昆明官渡区  刘本龙

 班主任专业化是继教师专业化后提出的又一个教师队伍建设的目标。上世纪初发达国家的一些专家提出教师专业化的理念，1964年联合国教科文组织正式确定教师是专门从事学校教育工作的专业技术人员。以后发达国家将教师专业化作为教师队伍建设的目标。与此同时，班主任专业化也作为教师队伍建设的又一个目标来实施。我国上世纪八十年代末开始实施教师专业化的一些工作，进入21世纪广泛深入地实施教师专业化的工作，促进教师全面提高综合素质。2006年国家教育部提出实施班主任专业化全员培训，提高班主任队伍的整体水平。

班主任专业化的定义和内容。所谓专业，就是某些人专门从事理论性和技能性很强的工作或职业。所谓专业化，就是从事某种专业的人的专业思想、专业知识、专业技能、专业品质不断提高，不断适应社会发展的需要。把所从事的专业由“做到”到“做好”，由“少数人”做好到“多数人”做好，不断提高专业水平和工作质量的持续发展的过程。所谓班主任专业化就是班主任的思想、知识、技能、品质不断提高，不断适应社会发展需要，把班主任工作做好，并且不断提高教育管理水平和工作质量的持续发展的过程。班主任专业化的内涵和外延随着时代社会的发展不断丰富和扩大，不断增添着新的内容、形式和要求。班主任专业化的内容有四个方面：一、专业思想，包括教育理想、教育思想、人才观、教师观、学生观、评价观、学习观、绩效观等。二、专业知识，包括所教学科知识、教育学知识、与教育有联系的哲学、政治经济学、社会关系学、美学、心理学、管理学、系统论、信息论、控制论、运动学、保健学、家政学等方方面面的社会知识。三、专业能力，包括听、说、读、写、思、算、画、唱的基本能力，组织管理的能力，巧妙教育帮助学生的能力，教育研究和教育试验的能力等。四、专业品质，包括良好的心境、良好的性情、良好的习惯、良好的行为、良好的修养等。

班主任专业化是时代发展的要求。社会发展的多元性、开放性、竞争性对人才的要求高了，人们对教育的期望质高了，要求学校办出优质教育，培养出有个性，有创新精神，有实践能力，有多种适应性，可持续发展的人才。教育自身发展进入了一个新的起点，必须上新的台阶，与社会经济、政治、文化发展相适应。当今学校教育发展不均衡，导致教育质量差距很大，要构建和谐社会必须办和谐发展的教育，办和谐发展的教育，有诸多工作要落实，而实现班主任专业化是一个重要的环节。现实学校教育以应试的教学代替了全面发展的教育，与社会发展所需要的人才不相适应。现在教育的对象多为独生子女，如何对他们实施有效的教育，需要班主任更新理念，不断学习，不断提高，不断完善。教育部提出开展班主任专业化全员培训，党中央提出“立德树人”,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的教育目标，具有重要而深远的意义，每一位学校教育工作者都应该引起高度的重视。

实现班主任专业化需要建立新的机制。建立激励机制，促使教师中涌现争当班主任，当好班主任，当班主任吃香，当班主任光荣的风气。建立学习培训制度，促使班主任在实践中学习，在学习中提高;促使班主任不断发展，可持续发展，达到专业化发展的要求。建立班级管理教育研究制度，促使班主任结合工作实践进行教育科研，进行教育课题实验，进行班级教育管理改革与探索，使班主任工作不断推陈出新，适应学生发展需要，适应教育事业与社会发展的需要。    

实现班主任专业化需要自身的努力。有了实现班主任专业化的新机制，为班主任专业化发展提供了重要的保证;但是，实现班主任专业化，关键要靠班主任自身的努力。达到班主任专业化的要求，需要班主任树立专业理想，具有恒切的爱心，强烈的责任心，巧妙的策略，良好的修养，坚强的意志，恒久的行动，较多的特长，较高的水平和人格的魅力。这些都需要我们坚持不懈，孜孜不倦地努力。

培训是实现班主任专业化必不可少的工作。根据国家教育部和省市文件精神，官渡区拟定了《班主任专业化培训计划》，起动了班主任专业化培训。现在运行着三种培训模式：省级远程教育班主任专业化培训，在具有网络设施的中小学进行;县级非远程教育班主任专业化培训，在一些不具备网络设施的中小学进行;校级班主任专业化培训，在一部分高度重视班主任工作的中小学中进行。三种培训形式不同，但都包含了理论学习，实践反思，问题研讨，经验借鉴和推广的培训内容。参加班主任专业化培训后的教师认为，班主任专业化培训很有必要，对他们有切实的帮助。应该坚信：班主任专业化培训对教师提高班级管理教育水平一定会有帮助，对学校全面实施素质教育，全面提高教育教学质量一定会有促进作用。学校应该高度重视，认真落实班主任培训。