学法：提高语文教学质量的有效途径

教是为了不教，这是叶圣陶先生的著名论断。

中学语文教师的教学理念，比较大学教师来看，是不是太“强”了！

很多时候，看着大学在教学领域的做派，非常不理解，很多事情完全无助于提高教学质量，却在乐此不疲。

若是“不教”，大学生会去投诉，无语。

[1] https://www.doc88.com/p-3905346178061.html?r=1  黄祥本. 学法——提高语文教学质量的有效途径[J]. 中学教学参考, 2013, 000（028）:33.

学法：提高语文教学质量的有效途径

黄祥本  甘肃民勤县大坝中学，733300

达尔文说过，最有价值的知识，是关于方法的知识。教师教学，“教是为了不教”。教学的最高境界，是教给学生学习的方法，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。良好的学习方法，往往能达到事半功倍的效果；良好的学习方法，能促进学生有效学习，提高学习效率；良好的学习方法，是提高教学质量的有效途径。

一、以教促学

课堂教学中，灵活多样的教学方法能促使学生掌握良好的学习方法。好的教法中包含着好的学法，某种意义上说，教法即学法。教法，学法虽因人面异，但总有适合自己的。教师在课堂教学中帮助学生找到合适的学习方法，才是最重要的。一个优秀教师的教学设计，往往是帮助学生找到更好的更适合的学习方法，它带着学生走向知识，走向方法，而不是带着知识，方法走向学生。这正是强调了以人为本，以学生为主体，以教师为主导，因材施教的原则。良好的教学方法也是教给学生学习的思路和方法。“思路决定出路”，一个优秀的教师影响学生最深的，往往是他留给学生的方法，思路和风格，有些方法甚至可以与学生一生相伴，终身受益，影响学生的成长发展。

教师在教学设计中，对于课堂教学中的问题设置提问方式，环节的衔接过渡，课堂的驾驭、时间的把握思路设计、互动交流等都渗透着学习方法。在教学时如果能突出教师的主导作用、学生的主体地位和学法指导的主要任务，引导得法，指导得力，就能使学生找到有效的学习方法。如在破题时，教师可引导学生：“从题目中，你得到了哪些信息？”"看了题目，你想到了哪些问题？”“看题目，如果让你写，应该从哪些方面写，写些什么内容”等等。这样，就可以引导学生发现问题，激发学生的思维，培养学生在实际生活中解决问题的能力。相反，有人在教《看云识天气》时，一再追问：“‘看’是什么意思？”学生无所适从，不知如何作答。如果换成“给‘看’换个词”，问题就变得简单了。同时，学生也学会了“换词法”。这种以教学方法促进学习方法的途径，使学生在潜移默化中掌握了学习方法，定能达到事半功倍的效果，提高课堂教学效率。一个没有渗透学法的教学设计，没有学法指导的课堂，那是失败的，没有内涵的。

二、以趣激学

兴趣是最好的老师。学生一日失去学习兴趣，再好的方法也是没有用的。作为教师，尤其是语文教师，要始终以高昂的激情，饱满的热情引领学生，激发学生的学习兴趣。要善于发现学生的闪光点，以宽容的姿态信任的态度，欣赏的眼光去表扬、激励学生，使学生身心愉悦，获得成就感。学生有了成功的喜悦，兴趣自然就浓厚了。如将音乐带进课堂，适当借助多媒体，在课前模唱，套唱古诗词，像《水调歌头·明月几时有》、《临江仙·滚滚长江东逝水》《一剪梅·红藕相残玉簟秋》、李商隐《无题·相见时难别亦难》等都是学生喜爱的歌曲。借此，同一词牌、相同古诗都可以套唱。也可开展课前三分钟即兴演讲，一日一成语解说、积累等。也可开辟第二课堂活动，进行经典诵读、成语接龙、击鼓传花等游戏式活动来激趣促学。在写作中，或整篇或片断进行表扬式讲评，或将优秀习作张贴在学习专栏，或将优秀习作结集成册等，力争使每个学生获得成功，有幸福感、成就感。学生有了兴趣，自然就学得轻松，掌握得牢固了。

三、科学求法

1. 日进之功。水滴石穿，绳锯木断，最有效的学习是日进之功，不是一下子学很多东西。正如俗话所说的“一口吃不成胖子”“贪多嚼不烂”。学习就要讲求科学，讲究规律，要循序渐进，螺旋式上升，要日积月累慢慢地一点一滴地掌握。如背诵，不要急于求成，不怕有所失，但求有所得。不要强迫急于背诵，但要及时回顾，默背，反复读，坚持读，坚持定期读一遍。读得多了，有了语感，顺口了，时间久了自然就熟悉了。

2. 正确记忆。科学研究表明，遗忘的速度是先快后慢。因此，在遗忘快速期，要及时复习，及时回顾。在记忆时要把握好四个时间段。即早晨六，七点钟，午饭前一两个小时，晚上六至八时，睡前一两个小时。这四个时间段是记忆的黄金时间，最好不要错过。另外，腿部活动时有助于加强记忆，因此我们要边走边记边回忆，既记得准确，牢固，又有利于刺激大脑兴奋

3. 及时运用。学过的知识只有及时运用了，才能巩固，才能强化，才是有意义的。因此，学到的新词佳句、古诗词名句，文法章法，要及时地应用于写作、交际中，所谓学以致用，温故知新。不运用，不灵活运用，那知识就成了死的了。

四、积累运用法

学习语文离不开积累运用。语言文字离开了积累，离开了运用，就成了一潭死水。因此，在教学中，教师要引导学生多积累，多运用，并形成习惯。可通过记笔记制卡片、写日记等形式，加强积累，加强运用。积累多了，才能厚积薄发，才能举三反一；也只有积累运用得多了，才能轻松学，自由动，灵活用，

教无定法，学无定法，但只要找到适合自己的好方法，并将好方法贯穿学习始终，就能提高教学质量，提高学习效率，开辟语文教学的新天地！

（责任编辑：韦淑红）

[2] 郗希娟. 叶圣陶"教是为了达到不需要教"之语文教育思想研究[D]. 陕西师范大学.

摘要：“教是为了达到不需要教”，是叶圣陶对自己70多年的教育实践写成的百万字的论著的精炼概括。它内涵丰富，不仅仅是一个教学原则，也是语文教育的终极旨归和最高境界。对“教是为了达到不需要教”思想的研究，有助于我们更加全面、深入地把握叶圣陶先生的语文教育思想，也能够帮助我们更加准确地领会其在叶圣陶教育思想中的核心地位。因此，本文将对“教是为了达到不需要教”思想做相关的研究和探讨。

除引言和结语外，全文共分三章：

引言部分，对课题的提出进行说明，并选取几部具有影响力的著作对其研究现状进行介绍，进而提出从“教是为了达到不需要教”角度研究叶圣陶语文教育思想的意义和价值。

第一章是“教是为了达到不需要教”思想形成背景及其过程，这一章分为两部分，第一部分是对叶圣陶“教是为了达到不需要教”教育理论形成背景进行介绍，主要从内外因两方面进行说明。内因包括他早年的成长经历和后期的教育实践经历，外因是杜威实用主义教育思想的影响和同时期朋友的探讨。第二部分是“教是为了达到不需要教”思想的发展历程，从萌发期（1912年－1949年）、形成期（1949年－1976年）、完善期（1977-1988）三个阶段进行梳理。

第二章是“教是为了达到不需要教”的内涵及实现途径，论述教师“教”什么、如何“教”才可以达到“不需要教”。在“教”什么部分，首先介绍叶圣陶的语文学科“工具”说，进而说明“教”什么，叶圣陶认为语文教育主要在于培养学生良好的习惯，即良好的自学、阅读、写作和写字习惯。在怎么“教”部分，主要从教材、学生和教师三方面来说。在教材使用方面，叶圣陶认为“教材无非是个例子”，既道出了语文教材的性质和作用，指出了语文教学的方法与态度，又对教材编写者提出了更高的要求。如何发挥好例子的作用，教材编写者需要做到：教材选文坚持高要求、编写形式注重接受性、编写体例力求科学性。在师生关系方面，叶圣陶坚持“以学生为主体”，重视学生在教学中的主体地位，反对灌输式的讲解方式，提倡“预习—讨论—练习”的阅读模式，进而形成了自己的阅读观。写作方面，也要求教师坚持以生为本，在作文命题上要求教师一切从学生出发，选择适合学生身心特点的题目，还提倡教师“下水”作文。这些教育理论都对教师提出了更高的要求。叶圣陶认为，要想达到“不需要教”，教师不仅要有扎实的专业基础，还要有灵活多样的教学方法和较好的科研能力。

第三章是“教是为了达到不需要教”在语文教育领域的影响，从“教是为了达到不需要教”对语文课程标准及其对语文教育工作者的影响两方面进行说明。由于叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”思想对我国语文课程标准影响很大，而我国在不同时期会根据当时时代特点制定课程标准，本文以2001年教育部颁布的全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》为对象进行论述。在对语文教育工作者的影响部分，从不同时代选取了张志公、钱梦龙、魏书生为代表，通过他们具有影响力的教育思想找出与叶圣陶“教是为了达到不需要教”思想的内在渊源，以及对叶圣陶“教是为了达到不需要教”思想的继承与发展。