对专业的认识，对大学教学的认识

https://mp.weixin.qq.com/s/XkCkJSmyzo3GRGlNcQA5Uw   对专业的认识，对大学教学的认识

quantimet720   金相技术研究与教学   2023-02-22 11:17   发表于北京

我个人对于专业、教学的认识，源自与两个人的对话。

一个是，前系主任左演声教授。

『小宗啊，你从显微镜里面看到的叫什么，显微组织，学东他们从透射电镜里看到的叫什么，显微结构，扫描呢，显微组织、显微结构[1]。他们是不是“一样”的？差别蛮大的。设备上的差异最明显了，操作起来的方便程度上也不一样，样品的制备也各有特点。为什么都可以称之为“显微组织结构”？打通之间的关联在于什么？

“分辨能力”、“分辨手法”。

光学显微镜的物镜不同，分辨能力就不一样，但你不会认为，不同物镜看到的显微组织就自成体系，而是一脉相承。严格讲，物镜一换，也是不一样了，这容易被忽视。当设备更换了，是不是就没有关联了，其实，还是抓住“分辨能力”来说的话，只要是形貌观察，就是一脉相承。以至于，分析方法的内核也是一致的。』

后来，在看到刘国权老师的《金相学和材料显微组织定量分析技术》[2]一文中的说明，对左老师的教诲，深以为然。

一个是，铸造专业的钟涛兴教授。

我们在大学里是不是可以“培养同学的能力”？第一次听这个问话，觉得当然了，难道不是？因为，很多人都会认为大学培养同学能力的[3]。

『不是，大学只是提供了一个舞台，每门课程、实践环节也是舞台，每个同学展示自己的能力、自我认识自己的能力，以及认识自己的兴趣所在。能力，在之前的成长过程中，基本固化。大学生来到校园，可不是一张白纸，别想歪了。』

我真的很吃惊，但，立刻接受了。

个人经历、经验，不要说“培养能力”，就是能够看到同学们在专业领域“展示能力”的机会都比较稀罕，更多的是吃喝玩乐。同学们要是知道老师想培养他们的能力，不知道会怎么想，信息化的数字时代，很多同学怕是会认为自己比较老师更有能力畅游网络、呼朋唤友，哪里看得上教师的水平。

教师，仅仅是具有引导同学有意识主动展示、自我认识的责任、义务，这就是大多数教师的“疆界”了，并没有事无巨细、循循善诱的责任。否则，大学与幼儿园、中小学，有何差别？又如何与社会衔接！

我对于身边同学群体的感受

我接触的学生群体而言，

专业课的知识在考试结束后，基本就没了。每当稍微提及“上学期”课程涉及的内容，接触到的目光都是“呆滞、茫然”的感觉，或者就是“后脑勺”；让我真是“不忍心”提问，他们“太苦了”。

讲专业学习，完全没有计划、主动性，只会“突击、背诵”。你如果竟然没有给同学一些可以背诵的材料，而只是引导同学自己去寻找知识源，那你就是没讲课，或者说，讲课的时候啥也没讲，不是合格的教师。

对于分数很执着，不管不顾，就是要“高分”。给分低了，你就是一名“丑陋”的人，甚至不配做人，造谣、诬蔑老师也碰到过，好象，“知乎”上就有，蛮有“文革之风”。作为教师，似乎你只应该看到同学“长处、优点”，至于说有没有“长处、优点”，这不重要。我接触的同学群体而言，好像不明白“批评是最好的建议”。

的确有优秀的同学个体，这个毋庸置疑。甚至，我觉得，有的同学在二十出头的年纪，已经是我工作之后的成熟度了。忘了是太原理工还是河北工业大学的交换生，有个女同学，聪明得很，触类旁通，真是厉害。

参考资料：

[1] 王浩, 薛维华, 张一帆,等. 纯铁退火组织中特大晶粒三维拓扑与取向特征的定量研究[J]. 金属热处理, 2020, 45（2）:3.

观测晶粒组织，通常利用光学显微镜、扫描电镜和透射电镜等手段获取材料某个具有代表性的二维截面的显微组织图像，并对二维截面组织图像进行分析，再通过体视学的方法来估计和推测材料显微组织的三维信息。

[2] 刘国权，刘胜新，黄启今等．金相学和材料显微组织定量分析技术[J]．中国体视学与图像分析，2002，7（4）：248-251

其观测研究的材料组织结构的代表性尺度范围为10^-9~10^-2m 数量级（注：纳米~厘米，还会继续发展。），主要反映和表征构成材料的相和组织组成物、晶粒（亦包括可能存在的亚晶）、非金属夹杂物乃至某些晶体缺陷（例如位错）的数量、形貌、大小、分布、取向、空间排布状态等。

[3] https://mp.weixin.qq.com/s/Q9CH495VvR6b7gHGEDDsfw  【微·分享】大学里应该重点培养哪些能力？  潍坊职业学院团委  2016-07-03 20:35  发表于山东

[4] https://news.sina.com.cn/o/2005-11-30/05157575325s.shtml  用好“批评”武器（短论苑）

2005年11月30日05:15 人民网-人民日报　苗连成

批评与表扬一样，是最常用的思想工作方法。正确运用批评这个武器，可以帮助人们正视问题，纠正思想和行为上的偏差。批评既是一种工作方法，又是一门领导艺术。怎么批评，在什么时机和场合批评，采取什么样的方法批评，大有讲究。

批评前，应把问题搞清楚，对问题的前因后果、来龙去脉和谁是谁非，做到心中有数。证据不足、事实不明时，不能盲目批评、急于批评。否则，就很难让被批评者口服心服。

批评时，应区分不同对象，选择适当的批评方式。通常情况下，应尽可能采取表扬式、参照式、自我批评式等间接式批评。表扬式批评，即表扬好的、批评差的，使犯错误的同志自觉意识到自己的不足。参照式批评，就是借助他人他事，运用对比形式，烘托出批评内容，使受批评者感到客观上的压力，认识到自己的缺点和错误。自我批评式批评，就是以暗示为手段，用提醒、启发的方式与被批评者谈话，引导他们认识自己的缺点和错误。而有的时候，则要巧妙运用商讨式批评和严厉批评。商讨式批评，是在亲切的讨论中、轻松的气氛里，使被批评者敞开思想、认识错误、提高觉悟。当商讨式批评不见效、被批评者的问题又较为严重时，可采取严厉批评的方法。此外，对有一般性错误的同志，最好采取个别谈心的方式提出批评；对问题较为严重的个别人或存在的倾向性问题，可采取公开批评的方式，但尽可能不指名道姓，以免产生负面影响。

批评后，应做好善后工作。欲使批评真正起到团结鼓劲、纠正错误的作用，做好批评后的工作尤为重要。实施批评后，至少要和被批评者谈一次心。一方面，征求被批评者本人的意见，防止产生隔阂，帮助被批评者放下包袱，轻装上阵，发扬成绩，克服缺点；另一方面，对个别思想基础较差、问题又比较复杂的人，批评帮助往往一次不能奏效，应由浅入深、由低到高、循序渐进地做工作。对错误严重的人，更不能寄希望于一两次批评教育就能解决所有问题，应采取步步为营的方法，不能急躁冒进。否则，非但达不到批评的效果，而且很容易走向反面。

《人民日报》（2005年11月30日第九版）