学故事，讲故事，编故事

——小古文《猫捕食》教学叙事

前段时间，学了《芦花》《荷》《菊》，皆为植物，更重静态美。下一阶段，将和孩子们一起探索奇妙无穷的动物世界。暗暗猜想：就活泼好动的二年级小朋友来说，他们也该更喜欢小动物吧！

一、猜一猜。

猜谜是低年级小朋友喜欢的活动之一。上课前，以谜语导入，孩子们个个把耳朵竖得“高高”的——头大耳朵小，胡须两边翘；走路静悄悄，说话喵喵叫。显然，这个谜语与二年级小朋友而言，难度太低了点儿，我才读到一半，孩子们就不约而同地把手举得高高的——为他们的规则意识点赞，尽管答案已冲到了嘴唇边，但没有一个小朋友脱口而出。

二、读一读。

1.听读。边听边思考：文中的小猫想干什么？最后成功了吗？

2.练读。各自根据文中注音大声读课文至少两遍。

3.接力读。请6位小朋友合作读课文，每人读一行。（就初次检读而言，每人读一行，一则减轻了难度，二则变换了检读方式。）

4.读出节奏。出示“停顿符号”，请小朋友各自练读。在巡视的过程中，发现小朋友练读时存在两个问题：（1）不能做到音断气不断——古文，自带韵味，读时不能和现代文一样，停顿时就完全停掉，气息还得留在那儿，比如“一猫——伏缸上”，此处要特别表扬葛浩俊小朋友，读时感觉很棒。（2）“欲捕食之”，尽管有停顿符号的指引，但大多数小朋友都读成了“欲捕/食之”，于是，指导：先指出“捕食”是一个词语，一家人不能读破，再强化练习“欲”后延长停顿找到感觉，然后开火车检查朗读。

三、看一看。

出示课文插图，请小朋友仔细观察，并说一说——图中有谁在干什么？

生：有一只猫想吃鱼。（直接切入主题，好吧，那就顺势而下）

师：从哪看出它想吃鱼呢？

生：它的眼睛瞪着两条小鱼。

生：它一只爪子在水里划来划去。

生：图上有一个小气泡，气泡里面的鱼就只剩鱼骨头了，代表小猫在想着把两条鱼吃掉。（哇塞，你的观察太仔细了。因为印象深刻，所以清楚地记得是谈芝绮小朋友说的。）

师：看完小猫，再来看一看小鱼，能不能从小鱼那儿找到“猫想吃鱼”的线索？

生：两条小鱼躲在莲叶下面，好像很害怕。

生：两条小鱼眼睛瞪得圆圆的，好像很担心。

（恰如其分地利用好插图，不但能激发学生的学习兴趣，而且有利于他们对文本内容的理解。）

四、解一解。

1.解读“伏”字。

接着刚才的谈话，问孩子们：

“小猫想吃鱼，此刻，它在什么位置呢？”

“它在缸的边沿上。”——朱奕辰小朋友不错哟，课文《坐井观天》里刚学到的“沿”，已经会用了。

“它用什么的姿势在缸沿上的呢？坐着？蹲着？”

孙天浩自信满满地回答：“它是趴在缸沿上的。”

“趴字用得很准确。文中有一个字的意思就是趴，哪一个呢？”

“伏！”回答得非常自信。

于是，出示图片，读一读句子。

2.解读“欲”“之”

这只小猫伏在缸上干什么呢？“想要捕鱼。”——观察图片时，已说过，所以此处不再赘言。相机出示“欲捕食之”。问小朋友“欲”是什么意思？部分小朋友知道，还有部分小朋友茫然。于是，以旧知唤醒认知——出示已学过的《登鹳雀楼》中的句子：欲穷千里目。孩子们 “恍然大悟”：欲，想要。“欲捕食之，小猫想要捕食什么？这儿的之是指什么呢？”“小鱼。”

解读完毕，进行情趣朗读——

你可能觉得它很着急，读得非常急促。读读看—— 欲捕食之。

你可能觉得它势在必得，读得信心百倍。读读看——欲捕食——之。

你可能觉得它已经在品尝着鱼的鲜美了，读得口水直流。是这样读的——欲捕食——之——。

因为富有变化，因为饱含“情趣”，孩子们读得特别带劲。尤其读“欲捕食——之——”时，因为我的示范，他们乐在其中。

（朗读指导时，老师恰如其分的示范朗读是很有必要的，给予孩子方法指导的同时，也能点燃孩子的阅读热情。）

3.解“猫之想法”。

如果以“课本剧”的眼光来看文本的话，“缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之”无疑是第一幕剧，可取名为“猫欲捕鱼”。

读句子后，引导孩子们想象：这只猫趴在鱼缸边沿，两眼目不转睛地瞪着两条小鱼，它会怎么想呢？

生：它会想：看这两条小鱼，肥肥嫩嫩的，肯定很鲜美。

生：它会想：看这两条小鱼，那么机灵，吃起来味道肯定也不错。

生：它会想：哼，我今天一定要把这两条小鱼抓到手。

生：它会想：嘿嘿，小鱼，你们逃不出我的手掌心的。

…………

 

结果怎么样呢？自然转入第二幕——“猫坠水中”。

4.解读“坠”。

出示句子：失足坠水中，急跃起，全身皆湿。

师：读一读，你知道了什么？

生：我知道小猫全身都湿了。

师：从哪儿读到的呢？、

生：全身皆湿。

师：全身皆湿的小猫心情怎么样？

生：难过。——带着体会读句子。

生：伤心。——带着体会读句子。

生：失落。——带着体会读句子。

师：小猫为什么全身都湿了。

生：掉水里了。

师：哪一个字是“掉”的意思。

生：坠。

出示：失足坠水中。

师：掉进水里的小猫怎么样了？

生：喊救命。

生：死命挣扎。

生：拼命往上爬。

出示：急跃起。

师：从“急”中体会到了什么？

生：小猫很害怕。——读句子。

生：小猫想赶紧出去。——读句子。

生：小猫想马上从水中离开。——读句子。

师：是啊，此刻可以说是“性命攸关”的时刻，怎么能不着急呢！一起读——

解读完毕，合作朗读。

 

五、讲一讲。

文本解读完毕，整体回顾，并试着用自己的话说一说这个故事。（会说，便是理解的表现。）

孩子们练说时，我巡视。发现，很多小朋友说故事时，还是不能跳出“文本”的局限，拓展性思维不够。

于是给他们示范之后，再练说。有了示范之后，孩子们掌握了方法，也更自信了。原以为请小朋友上台讲的时候，举手者肯定寥寥无几——毕竟，这样的讲述，就相当于口头作文，且没有充分的准备时间，对于孩子来说难度还是很大的。却不料孩子们争先恐后的，最后因为时间关系只能请了五个小朋友，结果教室里一片哀叹声——这也是低年级孩子的可贵之处，不怕出错，不怕丢脸，勇敢去闯。到了高年级，孩子们顾虑多了，反而勇于表现的就少了。

 

六、编一编。

请小朋友展开想象，续编故事：

哈哈，想象一下那只“浑身皆湿”的猫咪的样子吧。故事接下去会怎么样呢？试着说一说。(可以用现代文写也可以试着用小古文的形式来说）

 

 

生：成了落汤猫的小猫，心里很后悔，想：我以后再也不自己捕鱼了。

生：成了落汤猫的小猫不放弃，回头找来了鱼竿、鱼线、鱼饵，把鱼钓了上来。

…………

印象比较深刻的有——

芮胤天：全身皆湿，再不捕鱼。（模仿小古文说的哦，勇气可嘉！）

李艺洋：正当小猫伤心难过的时候，发现主人从外面钓鱼回来了。哇，鱼篓里好多肥嫩的鱼。趁主人不在，小猫赶紧偷吃了一条。（有剧情翻转之感哦！）

杨盛屹：伤心难过的小猫出门了，走了三天三夜，终于来到了大海边。正赶上大海退潮，于是，小猫美美地饱餐了一顿。（剧情很有跳跃感，敢想，必须点赞！）