杰出的教育家约翰·霍尔特说：“我们那里最差的学生，我遇到过的最差的学生，在教室外的生活中和学校里其他同学一样成熟、聪明、有趣，到底是哪里出了问题？……在某一个环节上，他的智力水平和他的学校教育之间产生了脱节。”这一段话让我想到了学生王豪，在三年级以前他是一个优秀的学生，直到四年级他成了一个后进生，成绩不好，但是他在日常生活中很多品质都要比许多优秀的学生好很多，比如说班级大扫除，他总是最认真最勤奋的一个，别人不愿意干的事，他都很主动，拖地他更是班里的一把手，全班同学都夸赞他拖得最干净，一度评选他当劳动委员。但是，在学习上他却停滞不前，上课就睡觉，发呆，两眼呆滞，像一只在睡觉的猫头鹰，一动不动，天气热的时候，他就真的趴在桌上睡着了，一下课就瞬间活过来，像一只皮猴子。他对老师讲的东西毫不敢兴趣，作业也不愿意做，即使我把他放在身边督促，也可以感受到他的心不在焉，他筑起了一道墙，把我说的话隔绝在外。这样的孩子不是少数，在我的教学生涯中，我遇到很多这样的孩子，平时很聪明，表现很好，一谈学习就崩盘。我也一直百思不得其解，究竟是哪一个环节出了问题。 除了这一类学生，还有一类学生也令我束手无策，他们表现都很正常，没有什么大的问题，但是他们只愿意做简单的重复的机械性的作业比如抄写，有挑战的作业，他们都不愿意做。很多的朋友的孩子也存在这个问题，他们都向我抱怨自己的孩子一碰到有挑战的的内容就不愿意做。我其中一个朋友的孩子读五年级，她的孩子在学校标准化考试中，数学英语经常是考99分这样的高分，但是孩子虽然在学校里成绩优异，却不愿意去挑战更难的作业或者项目。孩子对自己的能力很自信，觉得自己可以比别人做得更好，但是不愿意尝试去做这些活动。 但是令人惊喜的是，还有一部分孩子“热爱挑战”，毫不惧怕遇到的困难，比如有的孩子面对数学难题，他们有的会大喊：“我就喜欢做这种有挑战性的题目。”然后就开始埋头钻研。比如乔治·丹齐格，在加州大学伯克利分校数学系读研究生时，有一天上课迟到了，冲进教室后，他抄下了黑板上的两道作业题，他在解题的过程中，发现题目很难，但是他没有放弃，依然坚持不懈，花了很多天后他把难题解了出来，最后发现他解出的是著名的难题。 每个人在刚出生时都有强烈的求知欲，婴儿每天都在拓展自己的技能，他学习的并不是普通的技能，而是人生中最难的任务，比如走路和说话，他们从来不会说太难了，或者说这些技能根本不值得自己为之努力。婴儿也不会担心自己犯错误或者丢脸，他们向前走，再站起来。他们就这样跌跌撞撞地前行。是什么让有些孩子保持生机勃勃的学习劲头，又是什么让一些孩子失去学习的兴趣？ 一、不同的思维模式导致不同的结果 在《终身成长》这本书里，作者卡罗尔·德韦克发现让孩子们存在这些差异的主要因素是思维模式。他发现人存在两种思维模式，一种是固定型思维模式，另一种是成长型思维模式。 固定型思维模式的人相信自己的才能是一成不变的，他们总是在接受自己和他人的评估“我会成功还是失败？我看上去聪明还是愚蠢？我是会被接受还是被拒绝？我看上去是成功者还是失败者”。 与之相反的“成长型思维模式”就相信“人的才能可以发展”，人的基本能力是可以通过努力培养的，即使人在先天才能和资质、兴趣或性情方面有着各种各样的不同，每个人都可以通过努力和个人经历来改变和成长。 当固定型思维模式的学生和成长型思维模式的学生面对同一种情况时，他们的反映是不同的。比如你很喜欢数学课，很认证的上这门课，但是在一次期中考试中，你考得并不理想，只有八十几分。你很失望，很难过。面对这种情况，固定型思维模式的学生这样回答“我是个傻瓜”“我太差劲了”“我好蠢，所有人都比我优秀”，而成长型思维模式的学生这样回答“我会更加努力地学习，我必须在课堂上加倍付出努力，我依然有半个学期来提高我的成绩。”固定型思维模式的学生，他们会在以后的日子拒绝花费精力和时间去学习，拒绝给别人评估的机会。成长型思维模式的孩子则是花时间去研究自己做错的题目，或者调整自己的学习方法，或者向老师请教。 其实，面对糟糕的成绩很多学生都会沮丧，不开心，只是有着成长型思维模式的学生即使感到挫败也不会对自己失去信心，他们愿意直面挑战。 进入一种思维模式，就是进入一个新世界。固定型思维模式的人认为成功需要你证明自己的聪明和天赋，证明你自己的价值。而成长型思维模式的认为成功需要你提高自己，去学习新知识，发展自己的才能。 有一次对一群四岁的孩子进行了一次拼图实验，给了他们一个选择：他们可以再拼一次一块简单的拼图，也可以尝试拼一块更难的拼图。具有固定型思维模式的孩子选择了简单的拼图，因为选择简单的拼图不会出错，对他们来说是“安全的，不容易出错”，因为他们相信“生来就聪明的孩子是不会犯错误的，”“聪明人应该永远是成功的”也就是说他们为了保住自己的聪明，选择了简单的。 这其实就是典型的不愿努力综合症，固定型思维的孩子将困难或者挑战视为巨大的威胁，失败会暴露他们的不足，他么会从胜利者变成失败者，所以他们不是为了学习，而是为了保护自己的自我意识，他们达到这一目标的主要途径是放弃努力。前文我的学生王豪拒绝学习、拒接努力和朋友的孩子只愿意做简单的事的情况就可以得到解答了，他们是具有固定型思维的孩子。 这样的例子在学校里很多，我们可以很明显地感觉到，一二年级的学生举手最积极，到了三四年级举手的人还可以，可是到了五六年级举手的学生就屈指可数，要老师一遍一遍强调，回答错了也没事才会有一两只手举起来。因为，越到高年级学生越惧怕回答错，对他们来说回答问题错误就意味着不聪明，不聪明就意味着失败，他们会认为自己是失败者，他们把一次错误放大到了一个身份，犯错就是失败者。这些怕发错的学生是典型的的固定型思维模式的学生，而少数成长型思维模式的学生认为“如果回到错了是件好事，他的错误可以得到纠正，”，他们就愿意举手。 思维模式对孩子们的成绩会有很大的影响。本书的作者曾经对两组学生进行了追踪，这两组学生在刚进入初中时成绩几乎一样，在教学氛围比较宽松的小学阶段，他们获得的评分和考试成绩没什么差别，但是进入初中后，功课开始变难，评分也越来越严格，教学过程也不再那么有针对性，学生们面临着青春期带来的身体和角色上的转变，这一切都发生在同一时刻。他们的成绩开始变得糟糕，部分学生成绩一落千丈，而这部分一落千丈的人是固定型思维模式的学生，他们的成绩出现突然的下降，并在接下来两年里越来越差，而具有成长型思维的学生在后来的两年里逐步提高。 具有固定型思维模式的学生这样解释他们糟糕的成绩，有一些人会贬低自己的能力“我是最笨的”“我被数学搞得头都大了”，有些人会转而则怪他人“因为数学老师太讨人厌”，这种分析问题的方式，让他们很难提高成绩。 而具有成长型思维模式的学生则动用他们全部的能力来学习。虽然他们学得也很费劲，面对困难也会招架不住，但是他们依然会坚持不懈，全力以赴。对他们来说青春期充满机遇，努力是无法停止的事，他们可以学习新科目，找到兴趣点，接受许多有意思的挑战。 在学习中，固定型思维模式的学生，考的不好时总是很难提高成绩，因为他们拒绝改变学习方法，他们的学习方式就是“阅读课本和自己的课堂笔记，如果内容难，他们会再读一遍，他们会把所有东西背下来，就像吸尘器”，从来不加思考。而成长型思维模式的学生他们完全掌握自己的学习过程和动力。“不是一头钻进书里，不动脑子地死记硬背，他们会寻找串联每个讲座的主题以及潜在规律，不断地审视自己的错误，指导弄明白错在哪里。”他们的学习目标是为了获得知识，而不是为了通过考试。在课程枯燥和困难时，他们也不会失去懂了，而是继续对课程保持兴趣。 父母的言行会传递这两种思维模式 无论是固定型思维模式还是成长型思维模式都是后天养成的。卡罗尔德韦克发现父母所想传递给孩子的信息、父母采取的行为、孩子接收到的信息三者是不对应的。 在很多年以前，很多父母认为“爱之深，责之切”，孩子一做错事就责备孩子，他们责备孩子的目的是为了让孩子们纠正他们错误的言行，但是事实证明适得其反，在孩子长达后，父母再也没有机会责备孩子了，再到现在很多专家研究发现，教育孩子，就是要给孩子鼓励，但是很多家长鼓励后发现，鼓励根本没有用，于是很多家长不得其法，都很焦虑。 “父母之爱孩子，则为计之深远”，可怜天下父母心，父母们愿意为孩子做任何事，付出所有。但是很可惜的是，父母做的很多事最终都事与愿违。他们认为有帮助的评价、训诫以及激励孩子的技巧，经常会传递错误的信息。事实上，人们说的每一句话、做的每一个行为都会传递出一条信息，这些信息告诉孩子们如何看待自己。这些信息可能是固定的思维模式：你的能力永远不会变，而我正在对你的能力进行评判。也可能是成长型思维模式:你是一个不断成长的人，我对你的成长感兴趣。 而孩子们对这些信息的敏感和关注程度是惊人的。 我们来看看从父母老师说的话中，孩子接收到了什么信息。 当你为了鼓励或者帮助孩子增强自信心而说下面这些话时“你学得真快！你真聪明！”“看这张画，玛莎，你说他是不是下一个毕加索？”“你真聪明，根本没学习就得了A！” 孩子们从这些话里听到的信息是“如果我学东西不那么快，我就不聪明了。”“我以后不应该尝试画太难的东西，不然他们该觉得我不是毕加索了。”“走最好不要好好努力，不然他们会觉得我其实没那么聪明。” 卡罗尔德韦克研究发现，为了让孩子增强自信、促进他们的成就而对孩子过分称赞，会让具有固定型思维模式的孩子更执着于称赞。这种评价孩子智力和天赋的称赞也会让所有孩子更执着与展现自己的智力和天赋。 孩子们很喜欢别人赞扬他们的智力和天赋，这种称赞会给他们带去喜悦感。但是在对数百名学生进行七项试验后，发现对孩子的智力水平进行表扬，会损害他们的学习动力和表现，这种称赞只会维持很短的时间，一旦遇到棘手的问题，他们的自信心会消失，积极性也会跌倒谷底，因为如果成功意味着他们聪明，那么失败意味着他们愚蠢。这种评价天赋和智力的鼓励方式，会造就很多固定型思维模式的孩子，也会给已经是固定型思维模式的孩子带去更大的伤害。 这种对智力的称赞让人很难拒接，因为我们想让我们爱的人知道，我们欣赏他们的成功。很多人会问“当我们的孩子取得了不起的成就时，我们不能热情地表扬他们吗？”并非如此，我们依然可以赞扬他们，只是要避免那种对他们的智力和才能做出评价的赞扬方式。 那么什么样的做法可以替代我们对才能和智力的赞扬呢？我们可以随心所欲的夸奖孩子们以成长为目标的努力过程——夸奖他们通过自身的实践、学习、坚持不懈和有效的学习策略达到的成就。而且我们可以在和他们谈到其成就时，更倾向于表示自己欣赏和赞扬他们所付出的努力和所作出的选择。比如“你的进步表明你真的为你的考试付出了很多努力。你反复阅读了材料，画出了重点，对自己进行测试。你的方法确实奏效了！”“你为解决这道数学题采取了各种各样的方法，直到你成功功克这道难题，我喜欢你这种做法。你考虑了很多种不同的方法，最终找到了解题方法。”“这次家庭作业又难，耗时又长。我非常欣赏你能如此专注地完成它。”等等。 还有很多家长的疑惑是，有些孩子学习很刻苦，但是没有取得好的成果，我们又该怎么说，才能帮助他们重拾学习的信心呢？ 我们可以试着这样说“我欣赏你为此付出的努力，但是让我们一起来更深入地探讨一下，弄清楚你到底哪里没有想通。”“我们每个人都有不同的学习曲线，可能你需要更多时间来掌握和自如运用这个学习材料，但是如果你继续坚持，最后肯定能掌握它的。”“每个人的学习方式不同，我们应该继续尝试，找到适合你的方法。” 这些方法对学习存在障碍的孩子尤其有用，对于他们来说纯粹的努力通常不太管用，而应该找到有效的学习方法。 海姆·吉诺特经过他在儿童教育领域的毕生研究，得出同样的结论“表扬孩子时，不应该表扬他们的个性特质，而应该表扬他们的努力和成就。” 关注称赞，还有两件事要注意。我们要注意谈论别人家孩子的言行，如果父母在孩子面前评价别人的孩子是“失败者”、“天才”或“傻瓜”，孩子们会受到固定思维模式的影响，他们会想我是不是下一个。 另一件要注意的是，当我们在对孩子说“哇，你做得真快”或者“看，你没有出一点差错”时，我们向孩子们传达了“我们重视他们的速度和完美”，而速度和完美是刻苦学习的敌人“如果你认为我在速度和表现得很完美的时候才能足够聪明，那么我最好不要做有挑战性的事情。”所以在孩子们快速和完美的完成一项任务时，我们应该说“哎呀，我想这对你来说太简单了，很抱歉浪费了你的时间，我们来做些你能够从中学习的事情吧。” 当孩子在遭遇失败时，已经够沮丧痛苦了，我们来看看孩子面临失败时，父母的言语给孩子传递的信息。 九岁的伊丽莎白第一次参加体操运动会。她身材修长，柔韧性好，充满活力，非常适合练体操，她自己也非常热爱体操。当然他对参加比赛有一点紧张，但是他水平很高，并且对自己表现得很自信，他已经想好要将她的彩带挂在家里哪个位置，但是，比赛结束时，他一条彩带也没有得到，她感到很沮丧。如果你是伊丽莎白的父母你会怎么做？告诉伊丽莎白，你认为她是最棒的？告诉她是裁判的不公平让她丢掉了赝本的彩带？安慰她说体操其实没那么重要？告诉她她有足够的能力，下次肯定能赢？告诉她她本来就不该赢？ 人们总是倾向于保护孩子免遭失败，认为这样可以增强孩子的自信心。但是这种做法从长远看，有很大的危害。因为人生中，遇到失败是很平常的事，过度保护孩子只会适得其反。 我们来看看孩子从你的话语里得到的信息。第一种：告诉伊丽莎白，你认为她是最棒的，这种说法并不是真心的，孩子自己心里也清楚，对她的恢复和进步一点帮助也没有。第二种：她受到了不公平待遇，这是让她学会推卸责任。第三种：安慰她体操没那么重要，这是告诉她以后做事失败贬低那件事情就可以。第四种：她有能力，这种最危险，能力能自动将其走向成功吗？如果是这样，为什么伊丽莎白这次没赢，下次就能赢？第五种：告诉她本来就不该赢，这样无情，委婉点会更好。 伊丽莎白爸爸是这样说的“伊丽莎白，我知道你的感受。你对比赛给予厚望，而且拿出了自己最好的表现，但是依然没有能赢，你一定很失望，但你要知道，你并没有付出100%的努力。有很多女孩子练习体操的时间比你长，而且比你更努力。如果这是你真心想要的东西，那么你就要全身心地为此付出努力。”她的父亲不仅告诉了她真相，同样也交给她从失败中学习的方法，告诉她为了未来的成功需要付出全部努力。伊丽莎白感到失望时，她的父亲很同情她，但是他没有给她虚假的鼓励，因为那只会让她在未来更失望。 很多父母，在孩子在学习上遭遇挫折时，从来不认真的帮助孩子找原因，也不给孩子建设性的建议，而是责怪老师老师没有教好或者不负责任或者责怪在课堂里的位置坐得离老师太远了，听不清老师讲的内容…… 从伊丽莎白的例子我们可以看到，孩子需要诚实而有建设性的反馈，如果孩子被“保护”起来，他们无法从失败中很好地学习。他们会认为建议、指导和反馈是消极而具有破坏性的。回避建设性的批评并不会帮助孩子建立自性，反而会危害他们的未来。 建设性的批评的意思是，帮助孩子弥补某些事情，创建一种更好的情形，或者帮助孩子更好的完成学习，批评的目的是帮助孩子，而不是为了批评而批评。 我们经常会遇到这样的情况，有些孩子为了交差匆匆忙忙地完成自己的作业，跳过很多问题，有些问题回答地很敷衍。他们的爸爸妈妈经常发火“这就是你的作业？你就是这样做作业的？你能不能认真点？你怎么这么不负责任？你怎么这么笨，这么简单你都不会做”。这种批评就是没有建设性的，只是批评，孩子们从这种批评中得到的信息就是“我很笨，我是个不负责任，不认真的人”，这样的孩子很容易养成固定型思维模式，然后就像王豪一样，对学习失去兴趣。 固定型思维模式的孩子从父母的言行中总是感觉到父母在对他们进行评判，而成长型思维模式的孩子才能从父母的言行中感受到帮助。比如当父母很开心孩子们取得的好成绩时，成长型思维模式的孩子认为父母开心是因为好成绩意味着他很努力的学习，固定型思维模式的孩子认为父母为他们是个聪明人而开心。 当父母在孩子取得好的成绩时，夸奖他们通过自身的实践、学习、坚持不懈和有效的学习策略，而非才智和能力；在孩子们遭受挫折时，视这些挫折为学习良机，和孩子一起直面挫折，并和孩子一起讨论学习计划，能更好地培养出成长型思维模式的孩子。 作为父母，肩负着教育孩子的使命，他们是我们的责任，帮助他们发挥潜能是我们的任务，让我们充分运用成长型思维模式的经验，帮助孩子们吧。