《指南》《纲要》，再次强调了幼儿的活动要“以游戏为基本活动”从而大力推动了幼儿园各类游戏的开展。

困惑一：游戏到底要不要教

分析：通过举例“医院游戏”如此说来，孩子的游戏不必教。首先，如果孩子不会玩，说明他们还不具备相关经验，那为什么非要玩这个游戏呢？其次，如果孩子的游戏行为和成人的经验或者生活常里不一致，也没有关系，因为只是“玩”。教师需知，这种不成熟的表现才是孩子对生活的“真”的体验。

因此，在游戏中教师最需要做的不是去设定幼儿应该怎样玩，然后去教，而是用好奇心去解读幼儿的游戏行为，分析：孩子们究竟想干什么？他们是如何做的?他们在其中发展了吗？发展了什么？

解决的策略：因此，把游戏还给孩子做的是-----放弃“应该是这样”的道理，让孩子玩符合他们自身逻辑的游戏！

困惑二：游戏需不需要预设

分析：如果说：游戏是孩子真正自由自主的活动，那么游戏还需要教师预设吗?很多老师感到很困惑：如果游戏不需要预设，我该如何投放游戏材料？需要创设医院、娃娃家等区角环境吗？美工区、数学区算不算游戏？

为什么教师有这样的困惑？其根本原因教师混淆了教学与游戏的概念。我们知道：教学是有目的、有计划、有准备地促进儿童学习与发展的过程，目的明确，流程清晰，教师对在其中的学习与发展有针对性，其成效性也是显性的。

但是，游戏中快乐是目的，学习并不是儿童追求的目标，而是其附加值，

要解决这个困惑，关键是教师要正确认识孩子的学习与发展与游戏之间的关系。教师须知：孩子在游戏中从事的活动一定是他们自己想要去学、去做、去尝试的，而不是有教师预设好的。孩子的游戏不是为了实现教师的预设意图，不是为了得到教师的“你今天玩的真好”的表扬。

笔者认为：在游戏中，教师的重点是为孩子创设游戏的条件。教师要明白创设条件只是为了给予孩子发展的机会。

解决的策略：因此：把游戏还给孩子最重要的是-----降低游戏的期待，允许孩子在游戏中有自己的独特的表现。

困惑三：教师如何进行指导

分析：幼儿的游戏无需预设、不必教，那么教师面对孩子们丰富的游戏，多样的行为，多元的发展，可以怎么做？

解决的策略：教师要把自己定位于”合作者“和”支持者“而非”“指导者”更利于孩子游戏的开展。因此“合作”与“支持”是从满足孩子游戏愿望，让孩子在快乐游戏的层面出发的，而“指导者”“和”促进“则会让教师不知不觉地对孩子游戏加以控制。

解决策略：要解决这个问题：教师可以把自己所有的指导转化供建议“供幼儿参考。幼儿可以接受也可以不接受。

所以：把游戏还给孩子最可贵的是-------放低姿态，尊重孩子选择的权益。