感觉教育的教育原则和注意事项

教育原则：

首先，注重环境构成，设计一些里适合儿童的感觉教育工具；

其次，为了使幼儿能集中注意某一刺激点，等积累一连串的感官经验后，再联合各种已经比较敏锐的感觉来理解概念，要把感官教具中提供的各种感官经验进行分离，使其孤立化。早期实验心理学家冯特（W. Wundt, 1832-1920）指出：把复杂的现象分成各种最小元素，再以这些元素的统合来说明现实复杂的现象。

最后，还需呀将感觉到的属性用语言表达出来。因为日常生活中所经历的食物是丰富多彩且纷繁复杂的，如果将这些事物以形态、色彩或数目等形式加以分类并表达出来，则可使围绕在周围的混沌世界组建形成有秩序的状态，如此，印象明确，条理清晰，将自己的经验转述给他人也会容易多了。当儿童获得对物体的正确认识之后，则可用塞根的“三阶段教学法”，把所接受到的刺激与名称结合在一起，形成概念。

通过以上感觉教育，儿童不仅认识了物质特性，发展了感知能力，不仅形成了概念，为逻辑思维能力奠定了基础，还发展了他们的精细动作，提高了他们的手眼协调能力，培养了专注力、独立性和秩序感。

三阶段教学法：

延伸操作：

注意事项：

感觉教育是进行语言、数学和科学文化教育的基础，起承上启下的作用。必须对幼儿有计划地进行感觉教育。2～3岁新生第一个半年，以不太需要老师提示的日常生活练习为主要内容，等幼儿逐渐熟悉之后，才开始真正的日常生活练习。三岁左右以感觉教育为重点。四岁，感觉教育有一定基础后，在进入语言、数学、科学文化教育，但只要幼儿对感官练习仍有兴趣，即使年龄增长，仍然可以继续进行这方面的活动。

要想让幼儿自立，就必须从日常生活教育入手，让幼儿在日常生活中，锻炼基本的生活与运动能力，培养忍耐包容等品质，养成良好的生活习惯和态度，与老师和其他幼儿之间建立相互信赖的和谐关系。并注意培养一下品质：

会正确搬运教具和物品；

每班只有一套教具，学会耐心等候，习惯与轮流使用的工作方式；

自由选择教具，在选择教具时，能依自主意志控制自己的行为；

自己填写上学签到表，养成准时上学，自己的事情自己做的习惯；

能接受老师提示或朋友间的帮助。

在儿童使用这些教具的过程中，家长或导师要特别关注孩子是如何使用这些教具的，这些教具又能引起孩子什么样的反应，孩子们又是如何反复地使用这些教具，这些教具会对孩子产生哪些影响、带来哪些发展。