小学语文课外阅读评价的研究与实践

（绍兴市规划课题）

一、课题研究的背景及意义

全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在课程目标中突出强调了语言材料的积累，特别是通过课外阅读加强语言积累，为此还有量化规定和具体的要求：第一学段“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字”，“喜爱图书，爱护图书”；第二学段“诵读优秀诗文，注意在阅读的过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）”，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字”；第三段“阅读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”

这一提法，既汇集、继承了我国传统语文教学的精华，又纠正了语文教学中“多做题、少读书”的种种弊端，还考虑到信息社会对学生的要求，通过切切实实读书，增加语言积累，为全面提高学生的语文素养打下了扎实的基础。实行课外阅读，一方面在于发挥学生的自觉性、主动性，另一方面，是让学生从重复机械的作业中脱离，还学生一个语言学习的轻松环境，培养学生的创新精神。

课外阅读是学生在课内阅读和学习之外的读书活动的总称，是课内阅读的扩充和延伸。小学生除了学好教材，阅读一本其他书刊，既能丰富词语，又能广泛地学习语言表达方法，对丰富课余生活，有极大益处。指导学生阅读各种课外读物，可以开拓视野，扩大其知识面，使之学到课内学不到的知识。著名特级教师林炜彤在谈到课外阅读时说：“阅读，增广才智的门户……对青少年的成长和发展，尤为重要，通过阅读，可以开阔视野，扩展知识，丰富生活，有利于提高理解力，发展想象力，培养创造力。”

从新课程改革至今，课外阅读已经得到了包括学校、教师、家长、学生在内的认可，各种课外阅读出版物如雨后春笋让人眼花缭乱。然而，尽管如此，课外阅读依然处于无序状态，任其自生自灭，；依然是学生一厢情愿，自由发展。教师既没有课外读物选择的引导，也没有课外阅读开展的指导；学校缺乏可供学生尽情挑选的课外书；家长对习题集、辅导资料情有独钟，对课外读物视而不见。而课外阅读的评价更是没有提到议事日程上来。究其原因，并不是家长、教师对孩子开展课外阅读心存疑惑，而是缺乏较为完善的评价机制。在家长的心目中，孩子的语文成绩依然至高无上，而课外阅读的成效往往无法很快的显现，它是一种隐性的语文素养的渐变与提高。

同样，没有评价，势必不能激发学生课外阅读的兴趣，不能真正达成提高学生语文素养这一目标，不能将课外阅读大量有效的阅读纳入语文教学的管理之中。因此，实施课外阅读的有效评价十分必要。

二、几个相关概念。

1、学业评价

学业评价，是以在校学生学习的全过程或对在校学生学习过程为评价对象给予价值判断的过程，包括在校学生学习过程中的一切行为、言语和思想的评价。

2、过程性评价

过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。评价是一个过程关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现，关注的是每一阶段的学习效果，包括智能与情态的效果。过程性评价的内涵是评价功能和价值的集中体现，对评价方案的设计、实施和结果揭示具有直接导向功能。作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，其“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性。

3、档案袋

“档案袋”的原义是反对仅仅“依赖单纯的标准化测试”，提倡用非结构化的自然情景，展示学生的学习过程与成功。

4、学生成长记录袋。

所谓学生成长记录袋，一个比较权威的定义是“用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料汇集。”而学生成长记录袋评价（即我们说的“档案袋评价”）则是指“通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价”。细读这一概念，不难发现，档案袋的第一功能：“袋”的功能──材料汇集；第二功能：显示过程的记录──在反思和鼓励中成长；第三功能：丰富的内容──综合性评价的依据。这里我们用八个字来诠释这一概念：追求完美、力求发展。

三、课题研究的原则。

1、方向性原则。

评价要有利于学生的健康发展，既要重视学生语文素养的提高，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。要把对学生读物的选择作为评价的一个重要方面，引导学生健康阅读。

2、差异性原则。

评价标准既要注意对学生的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同要求，为学生有个性、有特色的发展提供一定的空间。针对每个不同基础、不同兴趣爱好的学生，制定不同的目标，尊重学生对课外读物的选择。

3、多样性原则。

评价方法要多样，制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法，探究有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法。可以进行竞赛性的阅读评价，可以进行档案袋评价，可以进行课外阅读展示评价等多种评价方法。

4、全面性原则。

全面性原则，就是要尽可能多的吸收不同评价人员的评价。重视学生、教师、家长在评价中的不同作用，使评价成为教师、学生、家长共同参与的交互活动。

5、过程性原则。

对学生的评价不仅要注重结果，更要注意发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程称为评价的组成部分。要把学生的阅读习惯培养、课外阅读量、阅读的兴趣爱好和情感态度作为过程性评价的重要内容。

6、实事求是原则。

课外阅读的评价不同于语文教学中其他内容可以直接通过考试进行的评价，它更多的是阅读时间的纪录、阅读习惯的养成、课外阅读量，而这些往往需要学生在没有教师、家长的监督下自觉完成，需要学生自己实事求是的纪录。学生是档案袋的主要记录者，要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。

四、课题研究的内容及预期目标

（一）课题研究的内容

1、档案袋评价的理论基础及有效性研究。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这一评价理念就是档案袋评价的指导理念，是档案袋评价的理论基础。没有这些理念的支撑，档案袋评价就缺乏存在的依据。所以，要实施档案袋评价，教育管理部门和教师都必须要深刻领会和透彻解读新课程的理念，并尽一切可能向家长和社会宣传或普及这一理念，以获得最大的支持。

首先，“一切为了学生的发展”是新课程改革的核心理念，是我们实施档案袋评价的出发点和前提条件。如果仅仅是为了甄别和选拔，或为了应试，那么档案袋评价就只剩下一项内容：学业成绩的评价。

其次，“全面发展”的理念包含了两层含义。第一，是指学生素质的全面发展，是德智体美综合素质的发展，集中反映在创新精神和实践能力的发展，而不仅仅是考试科目的应试能力的发展。它为档案袋的综合性内涵确定了理论基础。第二，是指所有学生都能得到发展。评价不是为了选优，而是为促进每位学生在原有水平上都有所发展，努力达到每位学生都能得到最好的发展的目标。正如前所述，档案袋评价就是为了使学生通过对原有水平的反思，获得较大发展。

再者，“发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求”的理念。学生的需求往往表现在学生的兴趣点上。只有当学生兴趣盎然地探究时，我们才能发现和发展学生的潜能。档案袋记录了学生多方面的尝试及其结果，为发掘学生的潜能提供了实践基础。档案袋评价非常重视学生的自评，而对于档案袋内容的选定收集，学生也是主要的决策者之一。学生的兴趣点、美好的想象、实践的经历和体验在档案袋里得到了充分的反映，所以，档案袋评价可以很好地体现这一理念。

第四，“帮助学生认识自我，建立自信”的理念。档案袋反映了学生成长的历史，每一件作品都是学生自身的写照。作品的多样化，如自评、互评、师评、家长评，评价主体的多元化，更能使学生看到一个完整的自我。档案袋里记录了学生的长处，反映了学生通过努力所取得的进步。自信不是一句空洞的口号。怎样建立自信？发现“长处”，看到“进步”，以自信激励学生力求发展，追求完美，在发展自我的过程中进一步强化自信。因此，档案袋评价为学生建立自信提供了最佳平台。

2、采用档案袋形式进行课外阅读评价具体操作的研究。

一是建立“笔耕袋”和“阅读袋”，以档案袋的形式，随时收获学生阅读和写作中的成绩，督促学生养成读书的习惯，提高写作能力。具体内容包括：作文册：每次书中大作文练习后精选优秀作文，被选中的作文用B5的纸打印出来装进袋中，封面记好目录。随笔册：精选每天写的随笔，或打印或笔抄，装进袋中，封面作好记录。书名册：学生每读完一本书，选一张便条写上自己的姓名、书名、读书的起始日期，每月统一记一次。读后感：每读完一本书写一篇读后感或简介，自己装入袋中，并记好封面记录。每月召开一次读书交流会，介绍自己所读的书，交流经验。实验过程中进行了一系列主题班会，阶段总结和成果展示。通过这项实验，学生们普遍激发了读书和写作的兴趣，养成了良好读书的习惯，为教师的语文教学和学生的能力发展奠定了良好的基础。

二是建立课外阅读评价档案袋，通过收集、分析，记录学生在课外阅读这一领域的发展水平、进步和成就，主要包括课外阅读登记表、读书笔记、读后感、班级开展读书辩论会的记录、个性化的人物评析、课外阅读检测试卷和各类相关的竞赛卷、

3、课外阅读评价方法研究。

一是采用个案研究法，确定几位语文基础与阅读水平处于好、中、差三个阶段的学生作为研究对象，协调学校、教师、家长、学校之间的关系，经常沟通，特别是让父母参与孩子课外阅读档案袋的记录，并不断进行定性和定量的分析，以积累经验。

二是采用整体研究，对班同学提出要求，建立统一的档案袋，并每周、每月进行一次评价。

4、课外阅读评价促进学生语文素养提高的研究。

（二）预期目标

1、设计一个小学语文课外阅读评价的标准。

2、建立完善的小学语文课外阅读评价体系。

五、课题研究条件分析。

本课题研究是在省教研课题《课程资源的开发——小学语文课外阅读的实践与研究》结题的基础上开展的提升与后续研究。对课外阅读的研究，本人已经进行了多年，积累了一定的经验，也取得的广泛的成效。然而，如何对课外阅读的开展进行有效的评价，以便使课外阅读的开展得以成为学生、家长看得见的实实在在的语文素养的提高。

在开展《小学生必背古诗文80首》、《中华经典诵读本》的阅读过程中，我们已经进行了多种形式的测试评价、“背诵王”荣誉授予等，还制定了课外阅读推荐书目，对本课题的研究已经做了大量的前期工作。

课外阅读的研究得到了学校的支持，本学期，学校为全校31个班级配置了图书箱，课外阅读正成为全校每一个语文教师的自觉行动，能在课外阅读的评价上取得一些突破，必定能使学校的读书活动进入新的阶段。

六、课题的研究步骤

本课题研究自2007年4月起至2008年9月，为期一年。研究步骤为：

第一阶段：2007年3月——2007年4月

1、明确分工，总体部署；

2、搜寻相关文献资料；

3、在嵊州市级课题立项的基础上，修订课题研究方案，申报立项；

4、明确各课题组成员的研究任务。

第二阶段：2007年5月——2008年8月

1、进行档案袋评价的研究；

2、落实实验班，为每位学生配备档案袋，进行成长纪录；

3、继续实施课外阅读的实践与研究；

4、开展课外阅读效果的评价研讨。

第三阶段： 2008年9月

1、完成课题报告的撰写；

2、课题论文汇编。

七、课题研究的组织及分工

课题组组长：沈荣华（嵊州市城北小学教科室副主任、大学文化、小学高级教师）

课题组成员情况及分工：

茹茉莉：嵊州市城北小学副校长，绍兴市小语研究会理事，绍兴市学科带头人，全国教学比武一等奖获得者，大学文化。负责本课题的理论指导，操作策略研究和价值型研究。

沈荣华：嵊州市城北小学教科室副主任、大学文化、小学高级教师，嵊州市首批名师培养对象。负责本课题的总体策划，课题方案的制定，课题研究的分项，其余课题组成员课题研究的指导。负责课外阅读档案袋评价的实践与研究。负责课题论文的汇编，课题报告的撰写。

刘丽英：嵊州市城北小学教科室副主任、大学文化、小学高级教师，嵊州市教坛新秀，校刊《城北星光》主编。负责本课题的资料搜集，档案袋评价实施措施落实与协调，学校课外阅读开展的指导，以及校刊的配合。

方文照：嵊州市城北小学语文教研大组组长，大专文化，负责小学语文课文阅读与语文课程资源的开发的研究，进行小学高段新课程背景下课外阅读实施及评价的研究。

卢柳青：嵊州市城北小学语文教研组长，大专文化，小学一级教师，负责本课题的资料收集、整理，进行小学中段新课程背景下课外阅读实施及评价的研究。

王海燕：嵊州市城北小学语文教师，大专文化，负责小学低段新课程背景下小学语文课外阅读的实施与评价研究。