陈治勇 317016 

与鲁迅相遇，最早的是初入学门的《三味书屋》，继而是初一时光里的《从百草园到三味书屋》，每一次阅读，都被先生的文字感动，但是每一次都难以说出先生这篇经典的妙处来。迈入教学之门，我不得不思索如何传授先生的“经典”了。慢慢地，字里行间里，咬文嚼字间，我也一点点地走进了先生的文字了。“不必说……也不必说……单是……就……”是先生的经典，更应成为后来者的经典，于是，课堂上，我与学生就对之琢磨了。

【出示PPT】

不必说……也不必说……单是……就……

师：请大家细读文段，这个文段里有几个句子？

生：两个。“不必说……也不必说……”是一个句子，“单是……就……”是一个句子。

师：重点落在“不必说……也不必说……”还是落在“单是……就……”？

生：落在“单是……就……”。

师：现在我们来读一读这个组合，看看你们能否突出重点。（请生读，生1强调了“单是……就……”这一组合，而且较为有情，再请全班学生读“不必说……也不必说……单是……就……”这个组合）

师：你从朗读中体会到了什么？

生：我觉得鲁迅对“单是……就……”充满了依恋、自豪、陶醉的情态。

师：为何有这样的体会呢？能结合“单是……就……”这个句式里的中心词说一说。

生：因为“单是……就……”里有着“无限趣味”啊。

师：“无限趣味”体现在哪里呢？

生：从“油蛉在这里低唱”到本段结束都是“单是……就……”的“乐趣”呢。

师：好多的文字，好多的“趣味”，既然重点写的是“单是……就……”里的“趣味”，那么前面的“不必说……也不必说……”可否去掉？看看以这样的形式写是否更好？

【PPT呈现】

……但那时却是我的乐园。

单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在……

师：你们看，如此一来，上下文连贯也很自然，很贴切，而且“单是……就……”的内容更突出了。

生：我觉得不可以改，因为“不必说……也不必说……。单是……就……”的句式更能说明整个百草园的乐趣多，连短短的泥墙根那么点大的地方都有无限乐趣，那么其它地方的乐趣就更多啦。

生：对呀。百草园还有菜畦，有石井栏，有皂荚树，还有大片菜花上的黄蜂，广袤草丛里的云雀，它们可能比泥墙根一带有更多的趣味。

生：这也可算得上以小显大吧，用一点突出全部。

师：有那么一点味道，你的悟性挺高。这个句式里有着多少的省略与夸张，得意和陶醉，快乐与回味啊。让我再次读一读吧。（生读）我们的生活同样充满了各种情趣、乐趣、雅趣，现在，就让我们借用鲁迅的智慧，用这个特别的句式写一下我们身边的事物，表达我们自身的情感吧。（生写）

生：我写我们浙江。不必说浙江名人辈出，有深厚的历史文化底蕴；也不必说浙江物产丰富，有享誉世界的西湖龙井、绍兴黄酒、金华火腿。单是浙江那优美的自然风光，江南水乡的秀美神韵，就足以令人向往。

师：好一个令人向往的浙江。你的概括，你的组合，你的词语，还有你对句式的巧妙学用，真好！

生：我们台州真是一个好地方。不必说她全国闻名的江南小长城，也不必说她畅销世界的仙居杨梅，涌泉蜜桔，玉环文旦，单是我家乡杜桥的春笋，就足以让人三日不知肉味了。

师：有观赏的更有美味的，台州真的不错。

生：不必说绵延不绝的长城，庄严肃穆的烈士陵园，晨钟暮鼓的钟鼓楼，也不必说佛像森严的马头山，游人如织的三峰寺，历史悠久的法苍寺，单是大街小巷里斑斑驳驳的太平天国城门，香味独特的清河坊臭豆腐，紫阳街里的银行发展踪迹，就足以让我们不辞长作临海人了。

师：好一个资深的临海人。你让我更加爱临海了！谢谢！

……

师：鲁迅将自己对童年生活的无穷回味都隐藏在了“不必说……也不必说……单是……就……”这个特别的句式里了。这是多么快乐的回忆啊！怎么不令此时的“我”留恋、向往、迷醉、回味呢？我们也学以致用，当了一回“鲁迅”，寄托了自己的情感。让我们带着情感，带着对鲁迅的敬意，再一次诵读这个特别的句式，去感受百草园之乐吧。

生：“不必说……”

【片段赏释】

散文传递的是“我”之情，通过词语咀嚼，品读出作者的情感，这是较为常见且有效的做法，但是鲁迅是一个创造者，他独创了“似乎确凿”，也独创了“大约已经”，当然还独创了“不必说……也不必说……单是……就……”这个独到的句式，可谓尺牍藏千言，它将所写之物面与点结合，以尽量少的文字反映了尽量多的内容。“不必说……也不必说……”犹如镜头切换，快速地将百草园丰富之景象一略而过，“单是……就……”犹如工笔细描，将泥墙根一带分毫尽显。很难想象，如若没有这个句式，百草园之丰富景象该如何呈现，“我”之情感又该如何触动读者心灵。教学上挖掘它，就能挖出句式的精妙，挖出“我”之情，从而将文字付诸实践，提升学生的写作能力。

在这一教学环节里，我首先通过找寻这一组合有几个句子，分清了文段的层次与中心。这是个复杂的句式，有必要这样做。这也是教学的基础。然后让学生找出这个句式的强调之所在，为的是抓住核心的内容，明白这个句式的用意，为让学生学会运用这一句式作好铺垫。教学中，我以朗读贯穿始终，让学生将抽象的理解以形象的诵读传递出来，有了读，抽象就不再单调，有了润度。有声之读，也是语文教学之根本。

语文教学还要学以致用，将训练贯穿在品读里，这是一种“语文的方式”，比起单纯的练习，我更喜欢这种方式。在这个教学片段里，我进行了两次训练，第一次删减语句，重组文章，这种方式不仅训练了学生语言的敏感度，同时也是一种较为深度的“我”之情感的解读。作者的情感不是标签的粘贴，它依附在字里行间，任何一种情感的传递都有其最合适的言语方式，除此，别无它途。第二次训练意在培养学生运用这个句式的能力，这也是本文教学的一大重点和难点——涉及理解与写作。鉴于此，在品读过程中，我让学生以这一句式抒发心中之情，从学生的当堂训练来看，还是较为理想的。

教学中，将品、读、练相结合，在文本、作者、学生、教师间架构起一座桥梁，最终让学生达到学以致用的能力。这是以语文的方式教语文，这也是符合语文课程的精神的吧。