教学背景分析

    （一）本课时教学内容的功能和地位：

    虽然标点符号的用法放在了附录中，但是标点符号是书面语中不可缺少的部分。正确理解标点符号的作用，有助于学生更好的理解文章；正确使用标点符号，有助于学生更好的表情达意。这一部分内容设定为两课时，本设计为第一课时。

    （二）学生情况分析：

    学生对标点符号不够重视，经常忽略标点符号的作用。很多学生写作当中不能正确使用标点符号，甚至会出现一段文字一逗到底的现象。

    （三）教学资源分析：

    所选教学示例如《清明》的不同理解，是针对初一学生选择的，更有趣味性，更符合初一学生的特点，能让学生在兴趣中学习。

教学目标

    知识与技能目标：能够说出几种常见标点的用法，能够正确使用几种常见标点符号。

    过程与方法目标：通过读、练的方式感受标点符号表情达意的作用，学会利用标点理解文章，利用标点更为准确的表达自己的意思。

    情感态度价值观目标：认识标点符号的重要性,体会学习语文的乐趣。

教学重点、难点

    教学重点：标点符号的用法。

    教学难点：如何使用标点理解文章以及表情达意。

教学策略

    教法: 讲授法

    学法: 朗读体会与合作探究法相结合。

    媒体: PPT

课前准备：

    学生预习附录四，了解常用标点符号的用法。

教学过程

教学

环节

教师行为

学生行为

教学方法和设计意图

时间安排

（分钟）

环节1导入

    和学生一起探讨标点符号的起源以及标点符号的作用。

    发言。

    引起学生对标点符号的关注。

2

环节2

听故事，学标点

    （一）给学生讲关于标点的中国传统故事。

    总结标点符号最基本的作用。

    板书：标点符号的作用。（语句停顿，表情达意）

    通过朗读感受语句中不同位置的停顿所表示的不同甚至是截然相反的意思。

    激发学生兴趣，引起学生对标点符合的重视。

3

    （二）展示学生写作中出现的标点错误的例子。

    分析这些句子中标点错在哪里。

    引导学生进一步了解标点符号的重要作用。

2

环节3：标点符号我来学

    1. 介绍标点符号的种类：

    （1）点号：

    1 句末点号：句号、问号、感叹号三种,表示一句话说完之后一个较大的停顿。

    2 句中点号：

    包括逗号、分号、顿号和冒号四种,表示句中的停顿和结构关系。

    （2）标号

    标号主要标明语句的性质和作用,包括引号、破折号、括号、省略号、着重号、书名号、连接号和专用号九种。

    教师举出相应例句，对同学们的发言总结、补充。

    （1）学生介绍逗号、分号、顿号、冒号、句号、问号、叹号等几种常用标点符号的作用。

    （2）朗读老师给出的例句，体会不同标点所表达的不同情感。

    1. 检查预习效果。明确标点符号种类及基本作用。

    2. 通过朗读例句更真切地感受标点符号在表情达意方面的作用。

12

环节4：

课文标点重回顾

    给出已删除标点的朱自清《春》中描写春花的一段话，让同学加标点

    对同学所加的标点加以点评。

    给文章加标点，并探讨如此加标点的理由。

    引导学生理解借助标点更好地理解课文的内容。

5

环节5：

同学习作我帮忙

    给出学生习作中标点有问题的语段。

    修改其中用得不够恰当的标点并说明理由。

    引导学生学习在写作中恰当使用标点，更好地表情达意。

7

环节6：

名家诗篇我来改

    展示《清明》的不同版本。

    展示《凉州词》。

    讨论，探究，尝试改动标点，使其变为令一种文体。体会标点的变化给读者带来的不同意境。

    引导学生充分体会标点的魅力，加强学生对标点的重视，为下一步学习标点大基础。

6

环节7：

标点符号我会用

    1. 给出《为学》中的一段话

    2. 给出标点符号使用不当的例句

    1. 给简单的文言文加标点。

    2. 修改标点

    学以致用

2

课程

总结

    标点符号不是一篇文章的点缀，而是我们语言的重要组成部分。有时，它会有神奇的作用。让我们重视标点、正确使用标点，让它为我们的语言增光添彩。

1

课后作业：修改作文中的标点。

板书设计

教学反思

    《大纲》中强调学生要“会用常用的标点符号”,并在各年级的具体教学要求中作了明确的规定。教学生学好常用的标点符号作用有二:一是在作文时正确运用标点符号,能准确地表达思想感情；二是在阅读时,根据标点符号理解文章意思,能正确接受信息。而现在的不少学生对标点的重视程度不够，使用也不够准确。

    相对于阅读、写作的探究，语文知识的讲解似乎显得枯燥了些。尤其是标点符号，学生从小学就接触使用，但对于标点符号的理解却停留在表面。怎样才能把标点这个“冷饭”炒好，让学生有兴趣，愿意探究，从而认识到正确使用标点的重要性，学会用标点更好的表情达意，正是这节课我想解决的问题。为了达到这一目的，我做了以下尝试：

     一、巧举例，提高兴趣。兴趣是最好的老师。为了让学生“乐学”，我颇费了一番脑筋。经过反复筛选、比较，我选用了一个中国传统故事作为这一课的开始。因为这个故事意思浅显，学生容易理解，而且趣味性强，更适合初一的学生。果然，学生读了这个故事一下子就来了精神，为下面的学习打下了良好的基础。之后的例子我也精心挑选，或是出自学生熟悉的课文，或是出自学生的习作，旨在从不同角度激发学生的兴奋点，使学生始终处于兴奋的状态。在这节课里，我感受到了学生高涨的学习热情，孩子们比平时更乐于发言，参与度更高，注意力也更集中。

    二、重朗读，强化认识。我觉得，评价一堂课是否高效不是看老师讲了多少，而是看学生会了多少。而对于标点表情达意的这一作用，只凭老师的讲解是很难让学生感受到的。我们常说：“书读百遍，其意自现。”我认为，这里的“读”，应该是朗读。在这一课时里，我设计了多处朗读的环节，给学生创设情境，引导学生在朗读中根据标点的不同，使用不同的语气、语调，就能更直观的感受标点在文章中表情达意的作用。 并且认识到：标点并不仅仅是一种知识，而是与我们的生活紧紧联系在一起的，对于我们的语言表达起着不可忽视的作用。

    三、设练习，学以致用。在课堂的一些环节中，我适当插入了一些小的练习，我觉得讲练结合也是提高课堂效率的一个很好的方式。例如，让学生给《春》中的一段课文加标点，引导学生通过标点加深了对文章的理解；又如让学生改同学习作中的标点问题，引导学生了解如何更好的使用标点表情达意；而最后的小练习是为了让学生检验自己学习的效果，加深对所学知识的印象，并获得学习中的成就感，为下一步的学习打基础。在练习的设置上，我注意到了难度适中，循序渐进，引导学生由学到用，由理解到表达，逐步提升使用标点的能力。

    总之，在这节课的教学当中，我实现了学生为学习主体的教学理念，教师在这个过程中不做过多讲解，只是扮演一个引导者，为学生搭建学习平台。学生可以在老师搭建的平台上通过自己的体会、探究进行自主学习，成为学习的主人，并开始关注标点，学习更好的使用标点，也为第二课时的学习打下了较好的基础。

    当然，教学是一门遗憾的艺术，我这节课也留下了一些让人遗憾的地方，主要是因为经验不足，在紧张的状态下对时间估计出现了失误。在感受标点符号的改变创设的不同意境这一环节中，没能留给学生充分讨论、探究的时间，最后的小练习也没来得及实施，使得这节课不够完整。我想，在今后的教学中，这会是我特别需要关注的地方，无论如何，要给学生充分的时间和空间，不能急，只有这样，学生才会有更多的收获。