《初中语文课堂教学中小组合作优化策略研究》课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
语文课堂教学是全面提高学生语文素质教育的主渠道，是实现语文课程目标的重要途径。
小组合作学习：就是以学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，充分发挥学生互助、互赖、互惠品质,促进学生动态且有效学习，并以团体的学习成绩作为评价标准，以期共同完成学习任务的教学组织形式。
小组合作学习优化策略：策略 ——《辞海》中解释为计策和谋略。小组合作学习策略就是在教学中为使小组成员积极探究、互动合作、交流碰撞、达成共识而采取的一系列方式、方法、计策的总和。小组合作学习策略主要包括以下四个方面：1、构建互补、互助、有效的学习小组；2、调控合作学习的时间和空间；3、抓住合作学习的契机；4、调整学生学习态势，引导学生积极参与合作学习；5、在合作学习中培养学生合作学习的技巧。研究“小组合作学习”可以有效地改进学生的学习方法，提高学习质量，同时也有利于改进教师的教学。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。
小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
皮亚杰的认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。他认为，合作更好地提供了同学间的这种相互作用。在合作学习中，学生还需要经常向其他组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其他同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能够提高学生的认知层次，促进认知发展。
建构主义教学理论强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。小组合作学习规定了教师和学生在课堂教学中的地位和作用，高度重视自主探究和合作交流。
课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。而小组合作学习较好地体现了课堂上学生积极主动的地位，小组合作学习过程中变学生单向交流为多向交流、变对个人奖励为对小组奖励、变教师权威为学生自控，既培养了学生自我管理能力，又有利于提高课堂教学的质量。
从20世纪九十年代初期起，我国在课堂教学中引入小组合作学习并进行了初级阶段的研究，在理论和操作策略上也形成了一些可供教育者学习的理论和应用的方法。我们的教育主张学生在快乐、活泼、生动、自由的氛围中接受教育，孔子就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。而小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会。
《语文课程标准》也提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”但是，在操作策略上具有系统性、可操作性的内容还需补充完善。课堂教学中仍普遍存在着表面上看热热闹闹，实际上有其“形”而无其“实”的现象。因而，我将《初中语文课堂教学中小组合作优化策略研究》作为课题进行研究，试图通过对小组建设与小组合作学习的有效性的研究以最大程度激发学生学习兴趣。同时，本课题对促进教师教育观念和方法的更新，使教师对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的语文课堂教学。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究的目标：
（1）努力建构“初中语文课堂教学小组合作学习”的教学模式，使学生亲身参与知识的探究与形成过程，在探究中让学生有所交流，有所争论，相互沟通，从而形成一种活动化、开放化的课堂。
（2）探寻促进学生小组合作学习的策略，并加以合理优化，培养学生学会分享与合作，培养学生的团结合作精神，培养学生科学态度和科学道理。

《初中语文课堂教学小组合作学习的研究》阶段小结

大槐树一中 张香丽

近一年的课题研究，在不断的探索与实践中，我对语文课堂教学中小组合作学习的教学方式,有了更深刻的认识和体会。

一、明确了探究教学在小组合作学习的意义

小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。

二、了解了探究教学在小组合作学习中教师的作用

小组合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这些角色具体表现为：

1、在开展小组合作学习初期，学生中可能会出现二种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场。此时老师要合理地进行组织、调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式。

2、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

3、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。

三、小组成员的组成有了更科学的分配

合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是小组合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

但异质分组也会带来一些问题，低分生由于不能高质量的参与而变的消极，聪明爱炫耀的学生也是消极的，因为他们认为同伴太差而不想总是给同伴解释。如果有时能根据学习目标、学习内容的不同适当进行一些同质分组，学生的合作效果会更好。比如学习任务较开放，不同层次的学生都能得到不同层次的结论，这时就可采用同质分组，这样更利于发挥积极性，更利于交流。

四、掌握了探究教学在小组合作学习的应用时机

小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

1、个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。

2、个人探索有困难，需要帮助时。多用在出现了新知识，需要新能力处。这时运用集体的智慧，全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，就能体验成功的喜悦。

此外，在意见不一，有必要争论时；人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是小组合作学习的最佳时机。

五、明确了探究教学在小组合作学习中应注意的两个问题

1、小组合作学习不能停留在形式上

近来，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。

2、关注每个学生的有效参与

小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。

六、了解评价在小组合作学习中的重要意义

评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。从评价功能看，主要有导向功能：通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入小组合作活动中；激励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥创造潜能和合作积极性。教师评价在小组合作学习过程中不断引导着、激励着每一位学生。

自课题探究教学中的小组合作学习研究以来，小组合作学习已成为学生学习的一个重要方式，为了更好地运用合作学习，我将继续边实践边思考。

研究的内容：
1、目前语文课堂教学中小组合作学习中存在的误区及成因分析。如：过于强调合作的形式；没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性；忽略了学生在合作学习中的主体地位；忽视了学生学习的差异性；忽视了对学生合作习惯的培养；缺少有效的评价机制等。
2、学习合作小组建立策略探究。合作小组的建立应遵循什么原则，在原则的指导下具体怎么建组，小组建立后怎样分工，分工多长时间后轮流承担相应的任务，是要解决的主要问题。
3、合作技能培养探究。合作中有哪些基本技能需要培养、如何培养，是要解决的主要问题。
4、小组合作时机策略探究。小组合作时机的把握直接影响学习的效果和能力的培养。因此，要解决的主要问题是什么情况下安排学生合作以及怎样合作。
5、学习合作小组评价策略探究。小组合作学习需要对小组成绩进行综合评价。这样才能促进成员间开展有效的互动，从而形成合力，推动小组成员的共同收获与进步。那么小组成绩的评定就须关注小组成员的合作过程以及合作过程中产生的效果、就须将过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价有机结合。因此，要研究和解决的主要问题是：如何设计评价指标体系赋予权重，如何操作。
研究的重点：
1、构建互补、互助、有效的学习小组的优化策略研究；
2、在合作学习中培养学生合作学习的技巧与习惯研究；
3、“小组合作学习”中有效评价的研究；
4、“小组合作学习”中教师教学方法的改进研究。
（四）研究的思路、过程与方法
研究思路：
了解、归纳初中语文课堂教学中小组合作学习的现状，并分析其成因；在初中语文课堂教学实践中探究合作学习小组的优化策略；最终形成有应用价值的合作学习小组样式，以指导课堂教学。
研究过程：
1、准备阶段（2012.03—2012.06）
现状调查、收集资料，形成可行性方案，拟定实施计划、学习培训，为课题实验做好前期准备。
（1）学习相关的理论知识。分析该课题国内外研究现状和发展趋势。
（2）进行相关的课堂教学实践研究活动。
（3）组织对师生的相关因素的问卷调查，全面调查师生评价能力的现状，分析整理。
2、实施阶段（2012.07—2013.07）
制订课题研究的实施方案，进行开题论证；围绕课题研究目标，针对研究的主要内容，进行“探究性学习中的小组合作学习”的研究。这一阶段的主要工作包括以下三个方面：
（1）在对学生语文学习的状态和家庭学习背景进行认真分析的基础上，对学习小组进行调整，实现小组合作学习的最优化。
（2）构建“初中语文课堂教学中小组合作学习模式”，探索初中语文课堂教学小组合作学习的方法。
（3）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期组织公开课教学。
3、汇总阶段（2013.08—2014.03）
（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。
（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。
（3）整理汇编研究成果，申请结题。
研究方法：
本课题研究方法主要以实践法为核心，同时根据需要结合运用实验、调查、分析、比较和归纳总结等多种方法，边探索边总结，在总结的基础上提高认识。
1、文献资料法：
通过对国内外有关教学评价方面文献资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
2、问卷调查法：
在实施课题阶段，对本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，并根据调查结果采取相应的策略方法。
3、行动研究法：
结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和抽样分析等，对课题研究的效果进行实时跟踪调查，及时改进研究措施。
4、经验总结法：
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找最佳方案。
5、个案研究法。对发展学生主体性的典型的小组合作学习教学策略进行跟踪研究和总结。
（五）主要观点与可能的创新之处
主要观点：
1、科学合理的分组，是小组合作学习优化的前提。
2、开展小组合作学习在时机的把握上表现在两个方面：一是稳定性的合作。这种合作是课前教者根据教材的内容以及教学目标而预设的合作。二是非稳定性的合作。即教师课前未预设，而是随学生在生成活动的过程中提出有价值、有深度、有广度且需要解决的问题时，灵活机动、适时安排的合作。
3、在小组合作学习中，师生角色得到合理定位。教师在合作学习中角色是“导演”。学生在合作中的角色是“主演”。
4、过程性评价与终结性评价相结合能有效促进学生学习积极性，有助于学生形成一种团结协作的精神、乐于彼此帮助的品质。
发展与创新：
1、组建最佳的合作小组：如①异质组②同质组③随机组合组④自由组合组等。
2、培养学生小组学习合作技能。如“七字诀”：听取发言要专心，注视对方动脑筋。说明紧紧扣中心，有根有据说得清。求助别人要有礼，得到帮助表谢意。反思自己有勇气，肯定别人得虚心。自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。帮助同学要热情，耐心周到把难除。支持对方露微笑，点头鼓掌翘拇指。说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。建议大胆有设想，人人献策大步闯。协调组员共商量，指正让步齐向上。
3、对学习合作小组的评价方法上进行探索：如小组互助制；积分制；星月等实物进阶制等。
4、建构“小组合作学习”的教学模式，使学生亲身参与知识的探究与形成过成，在探究中让学生有所交流，有所争论，相互沟通，从而形成一种活动化、开放化的课堂。
（六）预期研究成果
成果名称 成果形式 完成时间 负责人
阶段成果（限5项） 《初中语文课堂教学中小组合作优化策略研究》之实施方案 实施方案 2012.06 朱文德、王继武
《初中语文课堂教学中小组合作优化策略研究》之现状调查报告 研究报告 2012.09 朱文德等
《初中语文课堂教学中小组合作优化策略研究》之阶段研究报告 研究报告 2013.07 课题组成员
《初中语文课堂教学中小组合作优化策略研究》之论文集 文集 2013.12 课题组成员
《初中语文课堂教学中小组合作优化策略研究》之个案课例集 文集 2013.07 张海静等
最终成果（限3项） 《初中语文课堂教学中小组合作优化策略研究》之个案课例集 文集 2013.07 课题组成员
《初中语文课堂教学中小组合作优化策略研究》之论文集 文集 2013.12 课题组成员
《初中语文课堂教学中小组合作优化策略研究》之结题报告 研究报告 2014.02 朱文德等
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
研究条件：
1、本课题组成员教学研究素质较高，他们教育教学经验丰富，有较强的教学科研能力。如：
（1）主持人朱文德：连云港市“333”工程第二层次培养对象，是市“333”工程首批优秀班主任，获得市“333”工程首届班主任技能大赛一等奖、市义务教育阶段课堂教学先进个人、市初中生振兴阅读行动“书香班级”优秀指导奖、市教师专业技能大赛语文学科初中组二等奖、市第二届“十、百、千”评选“教学骨干”等多项荣誉，并有主持市级课题的经验。
（2）张海静：市语文青年教师技能大赛一等奖获得者，有主持县级课题的经验。
（3）张道勇：连云港市“333”工程第三层次培养对象。
（4）张守远：连云港市“333”工程第三层次培养对象。
（5）王继武：市语文教研先进个人，市教师专业技能大赛语文学科初中组二等奖获得者。
…………
2、课题组成员中有多人参与过市级课题的研究工作，有课题研究经验。
3、我校在课题研究软硬件方面的条件总体优良。学校连接了因特网，建立了自己的网站。每位教师配备了电脑，可以通过网络了解并收集国内外相关的教育教学理论、成功的经验。日常教研活动开展得很正常，组织教师进行了认真学习，从理论上提高了教师们的认识，为本课题的顺利开展做好了充分的准备。
4、学校在经费上充分予以支持，并积极争取各上级机关的支持，以确保本课题及时启动与实施。
理论支撑：
1、德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的“自动。”他极力主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。
2、皮亚杰的认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。他认为，社会经验知识、语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。合作更好地提供了同学间的这种相互作用。在合作学习中，学生还需要经常向其他组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其他同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能够提高学生的认知层次，促进认知发展。
3、建构主义教学理论认为：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。小组合作学习规定了教师和学生在课堂教学中的地位和作用，高度重视自主探究和合作交流。
4、课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。而小组合作学习较好地体现了课堂上学生积极主动的地位，小组合作学习过程中变学生单向交流为多向交流、变对个人奖励为对小组奖励、变教师权威为学生自控，既培养了学生自我管理能力，又有利于提高课堂教学的质量。
5、《语文课程标准》也提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”“小组合作学习”成为新课标所倡导的新型的学习方式之一，也是语文课堂教学中一种重要的教学组织形式，它有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。