初中语文小组合作学习存在的问题和应对策略

初合作学习是新课改倡导的一种重要的学习方式。学生在小组或团队中有明确的学习责任分工，并通过互相启发、互相帮助完成学习任务。这种学习方式有利于活跃课堂气氛，提高学习效率，培养学生的思维能力和合作精神。因此，课改以来，无论是教师还是学生都很重视和喜欢这种小组合作学习。
　　一、存在的问题
　　二期课改以来，我也在积极实践着小组合作学习的方法，学生们很喜欢，因为学习氛围更为宽松、自由。在平时的课上我经常组织学生们组织小组讨论，然后由小组代表发言；预备年级下学期第一单元的教学完成后，我设计了一个语文活动：小组合作制作语文小报"春天来了"。布置任务之后，小组利用1节课商量，然后利用课余时间制作完成。结果却让我有些失望：有一组的学生，争执了一节课没结果，最终各人做了一张，然后选一张最好的交给了我；有一组谁也不管，结果只能由小组长负责交差；只有一组是大家合作分工，完成小报的。
　　由这次的经历和平时对其他课的观察，让我发现了无论是教师还是学生，理念上改变了，教法和学法都在改变，但目前实施下来还是存在不少的弊病：
　　（一） 教师仅关注知识技能目标的达成。
　　教师常常为了解决一个比较难的问题，而让学生合作学习，所以合作学习的直接目的是解决学习中的某个问题，促进学生认知的发展，然而很少关注学生在发展认知能力之余，其他的能力是否提高。
　　（二） 优势学生的舞台，弱势学生的搭车现象。
　　由于学生的能力和知识积累有差异，显然小组合作成了优势学生展示的舞台，他们在讨论和集体交流中无疑成了中心人物。久而久之，弱势学生成了旁观者，最后小组合作再也不关他们的事了。但是小组合作的成绩评定是由小组为单位的，所以其他小组成员的劳动成果也成了他们的劳动成果，他们搭着这辆顺风车取得了分数。
　　（三） 缺少合作精神。
　　在进行合作学习时，小组中的争执时常发生，有些时候从争得脸红脖子粗到谁也不理谁，最后造成完不成学习任务；在集体交流中，绝大多数代表小组的同学总喜欢这样开头"我认为，……"，而不是"我们认为……"，他们忘了这是小组合作学习的结果；有时候，学生认为随着老师说"现在我们一起来交流一下"后，小组合作学习也就结束了，然后就自顾自地说话，做别的事情，而不再去关注其他小组的交流，甚至是本组同学的发言。
　　二、应对策略：
　　虽然小组合作学习在实践的过程中，出现了这样或那样的问题，但是合作学习这种学习方式无疑让学生成为了课堂学习的主体，这有助于培养学生合作精神和良性竞争意识；同时也可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使全体学生都得到全面发展的目标。因此，结合理论和自己的教学实践，针对上述发现的问题，提出以下应对策略：
　　（一） 改变观念，及时指导
　　小组合作学习让学生掌握了学习的主动权，不再是教师的"一言堂"，那么教师在教学中的地位如何处之？
　　首先，教师要根据课文的具体内容，确定三维目标。新课程改革强调学生知识、技能的获得，更注重学生获取知识的过程与方法，注重学生情感、态度、价值观的形成。可见新课改关注的是人的发展，而非仅仅是知识的获得。因此教师在设计教学时，应该有针对性地确定三维教学目标，更重要的是明确这些目标在教学的具体环节中如何体现，使合作学习真正落到实处，使学生在获取知识与技能的同时，有效地改善学习方法，培养团队合作精神。
　　同时，教师作为总调度师应参与到学生中，及时发现问题，及时指导，把学生的思维拉上正轨。但是教师在指导过程中要做到"三不"：参与而不干预、引导而不控制、帮助而不包办。比如，我在执教《你是我的辞典》时，组织学生分小组讨论问题"结合文本体会爸爸到底教会了女儿什么"？有一个小组开始争执，而其中一方的观点来自于初读文本之后的主观臆断，我发现这一问题后，并没有指责，而只是作了提醒"有了观点，那么就到文本中去寻找依据，让你的观点能站得住脚"，在我的引导下，学生深入文本，形成正确的结论。争执不再出现，输的一方心服口服，合作学习有了实效。
　　（二）合理分组，分担任务
　　一个班级中学生的学习程度是有差异的，因此合理的分组是有效地进行小组合作学习的首要条件。分组要遵循"组内异质，组间同质"的原则。我在分组时，首先让学生分析自己的特长，接着我根据他们的提供的资料进行统计归类，分为书面表达强、口头表达强、有组织领导能力、有绘画书写特长等等；然后进行合理分组，这样就保证了每个小组包含了各种能力的学生，为学生与学生之间的互助合作奠定了基础，又为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件。
　　在进行小组合作学习时，为了使学生能更深入地解决一个问题，可以实行各小组分担任务，然后全班汇总，这样可以有效地调动学生的积极性，实现了资源共享。比如，我在执教《一千张糖纸》时，学生通过初读了解故事大意，并理清心理变化"不知累--不怕累--感到累"之后，让学生圈划出体现这些心理变化的语句进行品读，这是本节课的重点。然而一节课的时间毕竟有限，为了能在有限的时间内，学生能真正地深入品读，所以我把这三个心理变化阶段解剖，分派给不同的小组进行圈划品读，这样的教学设计既节约了时间，又能让同一组的学生真正沉浸入文本，有效地解决一个问题。在接着的集体交流中，通过小组之间的互动，让其他组的学生也能分享问题的解决。
　　（三）分工明确，有效记分
　　在最初实施小组合作学习时，小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，出现了"优势学生的舞台，弱势学生搭车"的现象，为了避免这种现象的出现，必须明确每位成员的分工。比如在小组讨论时，分别指定协调员、记录员、发言人、主持者等，每位学生都必须依靠自己的努力去独立完成任务，为小组做出应有的贡献。在不同学习任务中，角色可能轮流互换，这样既保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调，并通过良性循环，使每位学生自身存在的能力弱项得到有效的改善，最终达到全体学生全面发展的目标。
　　在计算成绩时，要对成员个人和小组学习的结果分别评价。比如，我在本学期设计语文活动--制作主题为《13岁大调查》的语文小报时，先让每组学生进行责任分工：（1）有绘画特长的学生负责版面的设计和绘图；（2）书面表达能力强的学生负责调查表的整理和成文字稿；（3）组织能力强的学生负责调查表的设计；（4）口头能力强的学生负责调查……并且在统计分数时，个人分担的任务分数占50%，语文小报的整体分数占50%。这样，不仅人人有任务，而且不再出现推卸责任和搭顺风车的现象。当然，这次分工是我帮助学生解决的，以后他们便可以根据这样的模式进行合理的分工，合作完成学习任务，并且可以通过任务角色的转换，各方面能力得到合理的发展。
　　成功的小组合作学习不仅能通过互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、互相聆听、互相探讨来获取知识，更能使学生们在愉快的互动中，关注他人，调动学习兴趣，发展各方面的能力，并在参与和自我表现中获得成功的体验和喜悦。

在小组合作学习过程中应注意两个方面的结合：

1、教师点拨与学生自学相结合

在学生自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论、交流，并将组内解决不了的问题记录下来，拿到班上交流时进行解决；教师要紧扣重点、难点进行适当的讲解，点拨要深刻、到位，从而对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题都能真正有所得。

2、教师的提问与学生质疑相结合

改变传统的问答式教学方法，让学生通过讨论，发现问题、提出问题。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑：一是有疑而问；二是提出有价值的问题，学生在提出问题解决问题的过程中激发更加强烈的求知欲，从而从被动学习转变为主动学习。