课题《幼儿园游戏设计与有效实施研究》

          第二轮案例分析报告

        宝塔区第一幼儿园  杨庆春

一、案例描述

片段一：一天，王雨彤小朋友正在晨练，高高兴兴地跑到“建筑区”准备拿积木拼搭，一不小心一筐积木全倒翻在地上。杨依依生气的大声说：你怎么回事？真讨厌！快把积木捡起来“王雨彤呆呆的站着悄悄地走到活动室一角的桌边….’’我不喜欢幼儿园，我生气了，大声的哭了起来。

片段二：小雅小朋友走出活动室，恰好亮亮小朋友往里跑，亮亮把小雅撞到在地上，小雅大声地哭了起来。我忙跑过去说：“哎呀亮亮不小心撞到你了”接着我转向亮亮问“怎么办呢？”亮亮说:“对不起，我不是故意的”此时小雅的哭声停了。我对小雅说：“脸被泪水弄脏了，来杨老师用纸巾给你擦擦”我班小雅擦干净脸，整理好衣服后说：“哟！真漂亮。”小雅笑了。

二、案例分析

从以上实录的两个片段中我们不难看出，这两个幼儿在遇到意外情况以后的心境是完全不同的：一个受到责备惊慌失措，一个得到安慰破涕为笑。可想而知，这两个幼儿接下去的情景：一个处于惊慌恐惧状态之中，而另一个则能以一种愉快的情绪投入新的生活。不同的教育方式产生了正反两种截然不同的两种效果，可见幼儿园教师的教育行为对幼儿的心里健康所起的作用是相当有关的。

三、课例反思

   通过以上案例，我们可以清楚地看到，幼儿园是幼儿第一次较正规地步人的集体生活环境。对培养幼儿社会适应能力起决定性作用。马斯络的五个层次需要的理论说明，当人最基本的生理、安全需要满足后，就会有更高层次的心里需要，幼儿在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、独立性、自尊感、交往、被人接纳、获得成功、智力刺激。

一、   创设良好的情感环境。

为了幼儿心里的健康发展，幼儿园老师必须为幼儿创设

一个良好的心理环境。首先，教师要不断改善自己的个性品质和心理健康状况。同时，教师要规范自己的教育行为，注意自己的一言一行，甚至是一贯认为正确的做法都应该作深刻的反思，极力避免不经意中使幼儿稚嫩的心灵受到伤害。

二、   建立良好的师幼关系。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神教师“应以关

怀’’接纳、尊重的态度与幼儿交往，努力接纳幼儿的想法与感受-----关注幼儿在活动中的表现和反应。敏感的察觉他们的需要，及时以恰当的方式应答，形成合作探索式的师幼活动。纲要着重提出了教师应对幼儿尊重、理解、体验、感悟幼儿行为的要求。

教师首先要有健康的心理素质，高尚的情操，能理解尊重幼儿，有宽容有爱的态度，有适当的感情表现，积极合理的语言动作等，使幼儿对老师充分信任，主动和老师接触，乐意听从老师的要求，以积极的态度培养自控能力。同时要形成民主、热枕、欢迎的班级气氛，创设良好的与同伴、老师交往的环境，满足幼儿内在的心理需要。实践证明，规范幼儿园教师的教育行为，为孩子创设良好的环境，不仅有利于激发幼儿参加活动的积极性和创造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反则有可能给孩子的心里留下阴影，使孩子向着不正确的方向发展。

三、   教师满足幼儿的心理需要

在活动过程中发挥个人的长处，老师的赞许和尊重的同

时，感受到自己的集体中的位置，当幼儿心理需要的到满足后会产生积极情绪，激发其主动积极的学习，教师要重视满足幼儿的情感需要，特别对性格内向、胆小、活动能力和交往能力较差的乖孩子更不能忽视。

你期望孩子快乐吗？给他一个空间，让他自己往前走；给他一个时间，让他自己去安排；给他一个条件，让他自己去锻炼；给他一个问题，让他自己去找答案；给他一个困难，让他自己去解决；给他一个机遇，让他自己去抓；给他一个冲突，让他自己去讨论；给他一个对手，让他自己去竞争；给他一个权利，让他自己去选择；给他一个目标，让他们自己去努力；给他一个目标，让他自己去努力。当你挪开双手，把孩子能做的事情还给孩子时，你会发现：独立的孩子很快乐！

此案例的成功之处----把爱的教育融入、渗透到日常生活中，引导和鼓励孩子们用观察的眼睛发现“身边的爱”，用细腻的心灵体验到“爱与被爱”的快乐，记得有这样一句话-------“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触”是生命与生命交往与沟通的过程,花有花的光彩，叶有叶的荣耀，根也有根的感受。

做老师很累，但为每天能与这么多活泼的心灵接触而高兴，为每天都在不同程度上与那么多富裕思想的生命沟通而激动，为每天都能提升自己而兴奋不已。

                      2019年10月19日