《除得尽吗》的教学反思

南关小学     卫代芹

《循环小数》是一节概念课，这节课我们平时是怎么教学的？

《循环小数》教学一般流程

1.教师出示几道除法计算题，让学生自己计算；

2.学生在计算中比较、寻找商的共同特点；

3.师生对话交流归纳“循环小数”的本质属性；

4.抽象概括“循环小数”的概念，并对照书上的概念解释重点词。

思考：

是什么因素影响学生得出“循环小数”的概念呢？

教学设计中的原因：

我们先从教学设计上找原因，我发现不管是一线教师的教学实践，还是教学案例，基本上是以师生对话为主进行“循环小数”概念的教学。比如前面的教学流程，都是师生交流为主。说——商的共同特征，说——循环小数的本质属性，说——循环小数的概念。这样的教学流程只有少数学生有表达和概括的机会。

如果在教学中加强学生对循环小数概念的概括过程，即让学生自己写出商的特征，师生进行交流反馈后，再独立写出循环小数的概念，这样教学学生是不是容易得出循环小数的概念？

调整“循环小数”的教学流程

为此，我调整了教学流程，把原来以说为主变成以写为主。其他都不做过多的改变。即：

1.计算并观察商的特点；

2.独立写出商的共同特征；

3.师生共同归纳循环小数的本质属性；

4.学生写出循环小数的概念，师生共同概括完善循环小数的概念。