小组合作探究式的学习活动是新课程改革中有效的一种方式，运用得当会使我们的教学事半功倍，运用不恰当，会适得其反。

我们为什么需要小组合作探究式这样的学习方式？

新课标明确指出：“广大教师要把落实情感态度的目标作为己任，努力把情感态度目标有机地融合在教学过程之中。设计教学方案、进行课堂教学活动时，应当经常考虑如下问题：如何引导学生积极参与教学过程？如何组织学生探索，鼓励学生创新？如何引导学生感受学科的价值？如何使学生愿意学，喜欢学，对本学科感兴趣？如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？如何帮助学生锻炼克服困难的意志？如何培养学生良好的学习习惯？”

以上这些带给我们的思想带来必要的思考！小组合作探究应该是在解放思想之后的一种科学的方式，也是“教师要尊重学生，以强烈的责任心、严谨的治学态度、健全的人格感染和影响学生”的体现。

小组合作探究中出现的问题及解决策略。

1. 独立学习与合作学习之间的矛盾。

小组合作探究学习中，往往会出现这样的现象：教师这边刚布置完所要探究合作的任务，学生就会立刻聚在一起。这期间没有学生个人的独立思考，对问题的了解就会浮于表面。学生反映出来的则是有的神采飞扬的乱说、有的则是沉默无语。合作探究学习有利于问题的多样化解决，这些只有在学生个人进行独立思考，有个人的独特见解才会使效率得以提高。

2. 强势群体（优生）演讲，弱势群体（差生）无奈观战。

往往发现在小组内主导的是那些1号学生，他们活跃的身影、独特的见解、合理的分析，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作。

3. 小组分工不科学，岗位职责不明晰。

分组时，除考虑学生人数、性别、知识基础、兴趣爱好、学习成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点。每组最好都安排有活跃、善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动、关注弱势群体。

小组讨论交流、汇报要采取轮流制。

以弱势群体为中心展开合作探究，立脚点要关注到这些学生。

小组长——负责组织合作内容的分工，保证每个组员都有参与机会，组织纪律。主要培养学生的组织技能。

记录员——负责记录本组合作中发现的现象，协调各个组员发言的内容，鼓励大家想新思路。重点培养学生的协调技能。

评分员——依据合作时组员的态度，质量和有无新想法给组员评价打分。鼓励同学间相互尊重。

汇报员——集合组内研究结果，向全班同学汇报。引导同学在交流中学习，培养交流技能。

监督员——两个监督员监督组内以上四个岗位的执行情况。

4. 及时、合理的评价机制欠缺。

在交流汇报时，我们往往发现：一人汇报，其他人窃窃私语；大家争相发言、互不相让、无组织、浪费了合作时间；个人不愿意参与合作学习。

教师应该给予学生汇报交流的技巧。教师可以在合作学习前正面教给方法，如“交流时，组长指定轮流发言”，“可以提出不同意见，询问不明白的问题”，“认真听同学发言，说出你的看法、意见”，“认真听，评出最佳选手，说明理由”。教师也可以在小组合作学习时，个别引导，与学生一起参与学习，培养合作意识，不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧，做到“润物细无声”。