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——安庆二中2018届高三课堂教学调研活动总结汇报

安庆二中   胡振中

    课堂是学科教学的主阵地，也是提高教学质量的关键环节。尤其到了高三，学科教学备考如果不把精力放在抓课堂教学质量上，那就是重大的战略失误，也是重大的教学事故。为贯彻和落实学校“全面了解和精准指导高三复习”的指导思想，2016年，教研室在毕业班开展了为期一周的课堂教学视导活动，随机调研了10节课，其中数学文理科各一节，由教研组长组建学科课堂教学视导小组，具体负责高三各学科课堂教学的上课、听课和评课，及时听取备课组教师的想法，对高三年级在学科教学中积累的有益经验和存在的问题进行了交流和指导，并形成文字材料，为学校指导毕业班课堂教学提供了第一手资料。今年在去年的基础上，加大了调研的力度，共调研了18节课。活动自10月16日开始至20日结束，为期一周。在此，我对参与此项视导和调研活动的上课、听课、评课的所有老师表示衷心的感谢，感谢你们的辛勤付出、感谢你们对教研室工作的理解和支持。现根据各视导组所提供的材料，归纳总结如下，不妥或不对之处欢迎会后交流。

从各组调研报告中可以看出，所有视导的课堂，老师们备课都十分认真，都特别重视课堂教学，注重优化教学过程，增强复习的针对性与有效性。

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一、突出的亮点    

1.依据考试说明，注重基础知识

高三一轮学科复习遵循全面复习、系统总结、基础扎实、应用灵活的教学要求。课堂教学中，老师们能够以考试说明为依据，以课本知识为主线，辅助以适当的练习题，效果良好。例如：

历史组：紧紧围绕课标和教学大纲的要求，注重历史基础知识教学，引领学生夯实基础知识

两位教师（徐蓉莉、江忠英）都特别注重重要历史概念的教学，注重历史重大事件内在的联系和外在的关联性。例如徐蓉莉老师在讲解“海禁和闭关锁国”这一知识点的时候，就首先做出概念方面的解读，结合题目使学生更容易理解，而且还引导学生比较“海禁”和“闭关锁国”政策的异同，并且还结合世界史的相关内容来解读明清时期对外政策的内在和外在原因，使学生能够全面掌握这一对外政策的相关知识点。再如江忠英老师在带领学生复习第一次工业革命率先兴起于英国的原因时，也着重引领学生从英国的社会经济、政治、文化、科技和海外市场等方面来做只是框架的建构和完善。

英语组： 巩固基础语法、提升应试能力

定语从句是每年高考必考考点，常以语法填空和改错的方式来考查学生对定于从句考点的掌握。金娟老师精心备课，制作了精美的PPT定语从句语法专项教学课件并熟练地操作多媒体进行辅助教学，突破传统英语教学中的一些限制，大大地提高了高三复习课效率；金娟老师全英文流利语法讲解，扎实的语言基本功让人惊叹；金娟老师亲和力强，充满活力与热情，整个课堂和谐而温馨。

化学组：研究高考信息，关注高考真题、教材和新课程标准的变化，仔细琢磨考试说明

袁小勇、金雪琴老师的视导公开课，上课伊始，两位老师就引入了上课课题的高考考纲要求，就本部分内容的目的和要求进行阐述，在此基础上进入课堂教学部分，教学目的直观有效。课堂教学内容层层递进，张弛有度，从最初的学生知识复习回顾，到铁、铝及其化合物的应用，再到教师的内容归纳总结，最后进行高考链接，引入高考真题，整个教学过程井井有条。

2.注重学生学科素养的培养

根据高考命题以“知识立意”向以“能力立意”“素养立意”转换的特点，高三复习中要在抓好基础知识的前提下，培养解决问题的能力就显得尤为重要了，在各学科复习课中，老师们能够注意培养学生阅读能力、审题能力、分析能力、理解能力、搜集和处理科学信息的能力以及科学探究能力。注意拓展延伸，培养学科思维能力。如：

生物组：重视科学的研究方法

今天的两节课分别是孟德尔提出的第一、第二遗传学定律，孟德尔在研究过程中运用了科学的研究方法——假说演绎法。两位老师（丁晓声、张忠奇）对假说演绎法的四个基本步骤进行了逐一分析，尤其是对学生很难理解的演绎一词详加说明，不仅仅说清楚了两大定律的内容，更重要的是教会了学生这种“提出问题—给出假说—演绎推理—得出结论”的科学研究方法，同时将萨顿用的类比推理法穿插其中，将前后知识串接在一起。全国卷的非选择题非常灵活，遗传部分的考察多数回避复杂的运算，喜欢考遗传现象分析，遗传学实验设计，要求考生能真的用科学研究方法去解决一些简单的问题，只有平时将这种思维训练放入到复习课中，才能让学生熟悉这种科学研究方法的运用技巧。

历史组：结合历史学科核心素养的基本要求，强调以后历史学科复习中的侧重点

徐老师重点以历史“时空观”理念，结合材料题，引导学生进行解题思路的训练，效果甚佳。

政治组：教学过程中有老师个人的风格，教学中能按照高考要求以能力立意和用学科术语规范答题的能力，注重学生考点知识的过关。

物理组：刘胜利老师的重点突出、刘飞老师的细致具体，层次分明，给人留下深刻印象，注重课本知识的梳理，构建知识网络，复习具有针对性，精选典型例题，分析透彻，强调对学生能力的培养。

3.激发学生课堂教学积极性

    美国华盛顿大学有这样一条横幅：我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。基于此，课堂教学老师要精讲，充分调动学生，让学生积极参与到教学过程来，提高课堂教学效益。例如：

英语组：强化师生互动, 注重“授人以渔”

陈老师试卷讲评课是高三一轮复习的常态课，课堂开始时，陈老师针对班级同学在最近的作业里出现的一些问题进行评价，针对月考成绩进行班级的综合分析，紧接着对讲解了四篇阅读理解。陈老师的课堂充满了师生之间的互动，一直用鼓励和幽默的语言激发学生表达的意愿和求知的欲望，并耐心地听取学生观点和理解方式。然后结合具体语篇语义对题目进行了深入浅出地分析，一篇文章层次结构就清晰地呈现在学生面前；同时在陈老师循循善诱的指引下，学生提高了对复杂混淆选项信息的处理能力，让我们手中没试卷的听课老师，都能听懂个所以然，陈老师教学功底深厚，着实令人佩服。 整个授课过程环环相扣，逐层递进，课堂氛围活跃，学生参与度高。

地理组：注重调动学生的积极性和主动性

两位老师在课堂上都非常重视调动学生，课堂提问都在十二次以上，课本上已有的内容、要求学生结合资料预习的内容等等，都尽量请同学们自己来说明，并相互指正和补充，这既要求学生们课前要有所准备，也要求大家在课堂上集中精力。这比单一的课件直接展示或老师自己讲述的效果好的多。

两节课上都有学生上黑板画图的安排（全体同学都画图）：黎老师要求学生画出不同季节河流与地下水的补给关系图；丁老师要求学生画出水循环示意图。

数学组：课堂上学生的主体作用得到充分发挥

教学过程中，学生活动贯穿课堂始终。重视学习方法指导和经验的传承，能按题型讲解，重视讲练结合。课堂中，教师解题思路学生说、解题过程学生写、解题规律学生总结，就是需要纠正的问题也来源于学生，纠正的方法也通过学生的交流得出。学生积极参与，摆脱了老师讲学生听的格局。课堂中学生多种学习方式并存，学生展现思维，或动手、动脑，培养分析问题和自主解决问题的能力。

 4. 注重讲与练有机结合

课堂教学中老师们能选择符合高考要求、与复习内容相关的典型例题，在课堂上与学生共同分析，巩固基础知识，探寻答题规律，指导学生形成良好的思维品质和答题规范。

地理组：两位老师（黎先登、丁淑贞）在知识讲解过程中，不时穿插典型题例，适时予以训练。而且在课后还留给学生们一定量的专题训练题，起到及时巩固和强化作用。两节课都十分精彩，内容丰富而完整，精讲精练，务实高效。

数学组：教学讲练结合，各教学环节衔接合理，注重规范化及运算能力、思维训练。教学手段多样化，两节课均使用多媒体，突出重点、突破难点，加大了课堂容量。

语文组：两位老师的课共同的优点可以用两个词来概括：一是“老到”，二是“高效”。如果要论两个老师各自的特点，李晓媛老师的课是在“考”上做足文章，她的课紧扣考纲，精选考点，精编考题，研究考法。罗玉红老师是在“学”上下足了工夫，有学趣的激发，有学情的研究，整个训练以学生为本，注重了学法的点拨。

近年来，高考命题着眼学科基础，突出能力立意，重视价值引领，对学生的学科素养提出了较高的要求。因此，高三复习课教学不仅要着眼于知识 的运用，还要帮助学生形成思想方法，更要强调价值引领，提高学生的学科素养。这样，才能真正指向高考，真正面向学生的终身发展。

高三复习工作中，学校、教师、学生家长方方面面都给予高度重视，教师辛辛苦苦地教，高三教师的敬业精神、奉献精神有目共睹，有口皆碑；学生辛辛苦苦地学，两周只休息半天，起早贪黑，秉烛熬夜，殚精竭思，日复一日，做不完的题，考不完的试，但是如此的投入，却换不来相应的效益和产出，这应该引起我们的思考和研究：是什么制约着教学的有效性？课堂教学的效率低下，甚至无效的问题，原因到底在哪里，如何改进？

基于这样的改革背景，我们的高三课堂教学在以下几个方面还有待提升。

二、提升的空间-

1.重知识传授轻学法指导

从反馈的情况来看，尽管大多数教师重视基础落实，讲练结合，但是许多老师担心时间不够用，复习进度赶不上，在老师课堂教学中，注重考点知识的传授，忽视学生系统归纳知识体系的方法、落实基本知识的记忆方法、回归教材的目标学习方法、解答习题的基本思维方法的指导。课堂上只有一个声音，“满堂灌”，“填鸭式”教学随处可见。唯恐讲不深，唯恐讲不透，唯恐讲不全，还是教师课堂操作的主要行为方式；眉毛胡子一把抓，重点不突出，难点不重锤敲击，易混点不精细辨析，还是课堂难以解决的大瓶颈。有些学科课堂上与学生的有效沟通偏少，给学生独立思考时间不够。结果教师感觉很累，学生感觉很疲倦和压抑，课堂陷入“囚徒困境”。

语文组：评讲要讲出规律 。讲评习题一定要帮助学生探寻解题规律，找寻解题技巧。例如讲病句辨析题，要让学生掌握住:先看主谓宾，查成分是否残缺；再看定状补，查语序是否恰当；三看句间关系，查结构是否混乱；四看句中文言词语，查是否与现代汉语意思重复；五看事理，查是否符合逻辑。对某一类题目的解题方法进行总结，可以真正使学生做一题，会一类。

生物组：高三复习课信息量大，老师们都想利用课堂45分钟多讲多练，所以两位老师题干的表述很快，以口头描述为主，所以建议能将题干的主要信息书写在黑板上，提高学生独立审题能力。再者，建议在规律的运用中，强调遗传图解书写的规范，避免学生因答题不规范而丢分。

数学组：高三一轮复习课堂比较普遍存在问题抢时间、赶进度。课堂学生思考时间偏少，因此，教学中可采取一题多解、一题多变、一图多用等形式，提高课堂效率。

2. 学生课堂主体地位有待加强

地理组：进一步加强提高课堂教学效益的研究。要研究教学过程中的突出问题和关键环节，学习内容要适应学生身心发展与时代发展的特点，切合大多数学生的实际需要。地理教师要努力营造一个健康、和谐、温馨、宽松的学习环境，让学生通过多种感知途径，在思辨、操作、探究、争论的过程中，实现有效的学习。针对学生身心发展特点，有序而灵活地组织教学。地理教师要进一步关注师生间及学生间的交流、互助与评价，不要急于呈现结果，逐渐由结论式教学向过程式教学转变，逐渐改变靠增加时间的投入，靠学生加班加点大量的重复训练来换回质量的低效行为。

语文组：评讲要讲出变化。高考所考的知识点是相对稳定的，而试题的考查方式和角度是变化多端的。因此在试卷评讲中，要讲变化，讲发散，以提高学生的思维水平和应变能力。例如在评讲标题含义时，还要引导学生总结标题的作用，还要联系开头段的作用、中间段的作用、结尾段的作用。通过讲变化，讲发散，达到举一反三、触类旁通的目的。

物理组：教学中师生互动不多，虽然课堂容量大，但学生的讨论、归纳总结少，学生的主体地位没有充分体现。由于没有引导学生积极参与，没有给学生的思考空间，或为抢时间，赶进度，完成本节课的任务，使教学效果大受影响。但课堂思考不应停止，要想提高复习效率，须给学生以思考的时间。

3.课堂复习形式有待创新

一轮复习要高度重视基础知识的复习与巩固。但是这并不代表对教材和课本的简单重复、或言之，按照上新课的方式把教材重复一遍，而是依据所要复习、必须掌握的知识点，结合《考试说明》的要求设计成一些典型且针对性强、很有思考价值的问题，以问题引导复习。让学生在思考、解决问题的过程中来完成对基础知识的整理和网络的构建。变原来学生被动的学生为学生主动获取知识。

英语组：高三复习课教学方法还应多创新，创设更多真实的语言语用环境，丰富高三英语课堂复习活动形式，激发学生复习学习的主动性，从而保障高三复习课的效果。如创设一个真实语境，让学生运用定语从句来写作；也可指导学生看一看高考书面表达的范文和高分书面表达中定语从句运用。这就可以更好地巩固学生语法知识，有效提高学生语言综合运用的能力。

地理组：高三复习课要有过程意识和创新意识。地理教师在教学过程中大胆打破传统教学模式，大胆实践、大胆探索，常规基础知识的复习、拓展要重过程，大胆取舍。知识结构的完整不等于面面俱到，不要求处处细致入微，培养学生举一反三的能力更有效、更重要。

化学组：高三化学复习的内容、概念较多，知识点繁杂，仅仅单纯的讲述、整理和归纳就显得有些枯燥、提不起学生的兴趣。采用图表法、比较法、探究法以及问答相间的形式多样的教学方式，注重解题思路的分析、解题方法、技巧的指导，讲练结合是较为可取的复习策略。

三、备考建议

多年的教育教学实践，我有一个不成熟的想法，那就是教育就是拼爹妈、拼老师、拼学校。真正的拼爹，是比拼父母的观念，以及生活方式、思维方式、处世方式、对教育的重视程度。拼教师，是比拼教师的复习策略、复习思路、拼精心备课，拼课堂效率。拼学校就是拼学校的文化底蕴、育人理念、管理方法。高三复习过程中， 教师要始终始终围绕提高复习成效做好文章，增强“课堂效益意识”和“节约时间意识”，提高课堂教学质量。为此做到以下几个方面：

1. 团队合作，加强研究----明确方向

扎实深入地落实集体和个体备课思路，以保证教学整体方向的科学性；研究教材、考纲、考题、高考动向，提高科研在高考备考中的含量。控制好复习的起点，把握好复习的难度，切不可好高骛远。

2. 典题精练，重在落实-----讲究实效（有大数据意识）

我们学校不少学科教学是习惯用套题训练，很少做到从多种资料中选择习题重新组题，这样重组的习题中重题太多，浪费学生的时间。高三复习中教师要针对不同考点，选取典型试题，通过限时训练，及时批改，发现问题，挖掘问题根源，采取集中处理共性问题和个性问题单独面谈相结合的方式落实考点。充分利用智学网阅卷系统的功能，找准学生薄弱点，精准教学、精准训练、精准考试、精准评讲。

   3.激发学生主动性  注重方法总结----注意策略

充分发挥教师“讲”与“导”的作用，讲要讲在“点”上，落到实处，重视总结规律，突出易错点、易混点和易漏点的讲解；“导”，重在引导学生层层破疑，逐级达标。充分发挥学生的主体地位，给学生留足自我消化、自我完善的时间，注意引导学生在独立思考，独立处理信息和分析问题的过程中逐步实现由基础到能力的跨越。