定位高   思考深   效果好

——参加2020年福建省小学数学教研员研修活动心得体会

上杭县教师进修学校   邱廷建

2020年8月17日至19日，我参加了在南平武夷山市举办的福建省小学数学教研员研修活动，时间虽短，但受益匪浅，获益良多。

本次研修活动，主题明确，内容丰富，形式新颖，效果很好。主题有“如何做好教研员”“如何构建区域教研模式”“如何让课堂学习真正发生”。内容有省外专家讲座与点评，省内教研员经验分享，省内优秀教师执教展示课。形式采用小组合作学习，让每个教研员积极主动参与卷入、互动研讨、汇报展示，变听讲式为卷入式，变指定式为抽签式，让教研员的眼、手、脑、口真正“动”起来。与会教研员通过学习观摩、分析思考和交流讨论，进一步拓宽了专业视野，发展了专业思维，提升了专业知识和专业能力，取得了很好的研训效果。我的收获与感悟是：

一、教研员：角色定位要高

围绕“如何做好教研员”这个研修主题，活动采用“提出问题进入思考——随机抽签做出汇报——带着思考观看录像讲座”的卷入式研修方式。让每个教研员成为本次研修的主角，目的是引导教研员学会提问、不断思考、敢于表达和善于反思。

主持人提出问题：“优秀教研员是怎样的？”要求大家先思考，再小组交流，然后随机抽签小组汇报，最后观看专家录像讲座。

当时，我对优秀教研员的理解是这样的：教育教学理论水平高，学科专业知识扎实，能充分发挥研究、示范、引领、指导、辐射和服务的作用，能引领课堂教学改革，是学科带头人，是教学专家。在小组交流讨论后，抽签汇报时，有的小组认为，优秀教研员要精通业务，要善于沟通，要学会表达，要乐于奉献，要身体健康。这从另一个角度说明一个优秀教研员，不仅要业务能力强，而且要善于沟通表达，乐于奉献。我认为这是教研员的基本要求。厦门思明区教研员吴伟华提出：“一个优秀教研员，要建好一门学科，带好一支队伍，做好一项研究，引领一个方向。”吴老师对优秀教研员的理解，既有高度，也有宽度，将学科建设、教师培养、教学研究和教改方向作为教研员的核心目标任务，与时俱进，让我们深受启发。

在此基础上，大家再观看上海曹培英老师的“如何做好教研员”的录像讲座。曹老师认为，教研员是学科专家、教学专家、教育专家，这是把教研员的角色进行高端定位，自我对照反思后，感到我们教研员与“三专家”的要求还有较大差距。因此，我们教研员要不断修炼专业素养，包括专业精神、专业知识、专业能力。要不断夯实专业功底，包括拓宽专业知识、发展专业思维和提升专业能力。要充分发挥示范引领作用，包括教学研究、教材分析、教学分析、教师培养、教学指导、教学调研和质量监控等。只有这样，才能做一位优秀的教研员。

最后，大家听取泉州苏茜茗老师的《追寻成长的足迹——我是怎么做教研员的》专题讲座，她结合自身丰富的教研员实践经验，从专业底色、角色定位、课堂观察、研究历程和团队成长等五个方面进行分享，起到了很好的引领和示范作用，她的高定位、高水平、高引领、高效益，在实际工作中取得了显著的教研业绩，是我们教研员学习的榜样。

二、区域教研：实际效果要好

围绕“如何构建区域教研模式”这个研修主题，活动同样采用“提出问题进入思考——带着思考观看录像讲座——小组成员交流区域教研经验——随机抽签小组代表汇报”的卷入式研修方式。

主持人提出问题：如何构建区域教研模式？要求大家先思考，再观看专家录像讲座，然后小组交流，最后随机抽签小组汇报。

浙江孙钰红老师的“一题一队：区域深入卷入式研训的实践探索”的录像讲座，基于经验课堂的构建，着眼于“题”做研训，着力于“队”促成长。从习题、例题、试题和拓展题出发，引导参与教师深度卷入，亲历过程，充分体验，深刻感悟。这种以小见大全新的教研模式，针对性强，操作性强，实用性强，全员参与，取得了很好的研训效果，深受教师的欢迎，很值得我们教研员学习和借鉴。

观看专家录像讲座后，各小组交流本区域有效的教研模式，并推荐一个优秀教研案例现场分享。在小组汇报展示中，龙岩永定区的《基于教师需求的区域教研——以一次教师命题能力提升研训为例》，构建“调研——学习——实践——成果”研训模式，这种教研模式也是以小见大，顺应教师需求，针对性强，具有较高的实用价值，能充分调动教师的积极主动性，也取得了实实在在的研训效果，获得与会教研员的好评。泉州晋江市的构建“赛训一体，赛训结合”研训模式，基于“如何对传统评选活动进行改造”的思考，改进研训方式，让兼职教研员、参赛教师、参与教师作为研训主体，采用“先培训后比赛”“先比赛后反馈”“培训——比赛——反馈”的研训模式。这种以赛促练、赛训结合的研训模式，能有效提升教师专业水平，同样取得了很好的研训效果，值得我们教研员学习和借鉴。

三、课堂教学：学习思考要深

围绕“如何让课堂学习真正发生”这个研修主题，活动继续采用“提出问题进入思考——带着思考观看录像展示课——小组成员独立思考——小组成员交流体会——随机抽签小组成员点评”的卷入式研修方式。

主持人提出问题：如何让课堂学习真正发生？要求大家先带着问题观看录像展示课，然后小组交流，最后随机抽签小组成员点评。

当我观看完宁德福安市实验小学南湖校区张清老师执教的《圆柱的认识》这节录像展示课后，我觉得这节课非常精彩，设计新颖，让学生深度学习，深度思考，想象创造，对话交流，说理表达，引发思维碰撞，让学生的眼、手、脑、口等多种感官协同参与活动，学生的数学学习真正发生了。

一是动眼观察。圆柱有什么特征，要让学生初步认识。张老师让学生借助实物模型，通过看一看、摸一摸、滚一滚、想一想、说一说，进行观察、感知、体验，帮助学生建立表象。通过比较分析、说理表达，提示概念本质，抽象出圆柱的特征。

二是动手操作。学生对圆柱的特征是否真正理解和掌握，还需要通过动手实践检验。于是张老师让学生利用圆形、长方形、正方形、平行四边形、梯形纸板围圆柱，引导发现新问题，引发新的思考：两个圆形和一个长方形（或一个正方形，或一个平行四边形）为什么能围成圆柱？而两个圆形和一个梯形为什么不能围成圆柱？让学生在实践中思考，在思考中说理表达，加深了学生对圆柱的特征的理解和掌握。

三是动脑思考。动脑思考是这节课的着力点，也是创新点。张老师设计了三个活动，旨在培养学生的空间想象能力，让学生借助一个圆想象创造一个圆柱，让学生借助一个长方形想象创造不同的圆柱，让学生将三个不同的长方形和三个不同的圆柱进行对应连线。从平面到立体，从立体到平面，实现了二维空间和三维空间的相互转换，使学生的想象能力和空间观念得到了有效培养。

四是动口表达。引导学生对话交流，说理表达，也是这节课的显著特点。如“只有一个圆，你能想象创造一个圆柱吗？”张老师不仅引导学生想象，让学生的思维火花迸发，而且还让学生上台直观演示，说理表达，引导学生描述为“将一个圆片向上平移一段后，留下的运动轨迹就形成了一个圆柱。”再如“只有一个长方形，你能想象创造一个圆柱吗？”张老师同样引导学生想象，让学生直观演示，说理表达。有的学生说：“以长方形两条长边的中点为轴旋转，形成的图形是圆柱。”有的学生说：“以长方形的一条长边为轴旋转，形成的图形是圆柱。”还有的学生说：“以长方形的一条短边为轴旋转，形成的图形是圆柱。”多么丰富的想象力啊！学生空间观念的形成也就水到渠成！

 2020年8月22日