关于“如何提高小学数学课堂提问有效性”的沙龙纪要

【策划人语】

对于课堂提问,曾经有无数的教师与研究人员作过研究，但是尽管如此，对于每一堂课、每一个教学活动、每一位教师、每一门学科来说，课堂提问有效性的研究依然是一个永久性课题，小学数学课堂教学也不例外。课堂提问作为小学数学教学中的一种主要形式，是实施“有效教学”的重要策略，是课堂教学的有机组成部分。然而审视当下的课堂，不难发现随意、简单、重复的“满堂问”现象比较普遍，遏制了学生学习效率的提高。2006年我校申报的省“十一五”规划课题《小学数学课堂教学中教师“低效提问“的调查与对策研究》批准立项为省级重点课题，三年来我们加强理论学习，不断完善自身，从细节入手，在实践中不断改进提问策略，提高课堂教学效率，取得了一些阶段性成果。

研究过程中，我们还有幸得到了相关专家与同仁的指导与帮助，就当下课堂教学中教师“低效提问”的现象与改进策略从不同视角提出了自己的见解。本专题呈现的就是溧水实验小学和和凤小学课题组部分老师的讨论与思考，在此呈现给大家，以期就如何提高教师课堂提问的有效性引起老师们的关注，从而进一步优化学生学习过程，促进学生成长，促进教师发展。

主持人：吴存明

参与人：江苏省十一五规划重点课题组成员

关注课堂提问  构建有效引导

——关于“如何提高小学数学课堂提问有效性”的沙龙纪要

◎吴存明等

吴存明（江苏省优质课一等奖，江苏省、南京市优秀青年教师）：各位老师，大家好！今天，我们在这里举行一次专题交流活动，围绕“如何提高小学数学课堂提问有效性“这一话题展开讨论。毋庸置疑，施教之功，贵在引导，而引导的主要途径在于提问。提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的主要组成部分，甚至有人把教师称为“职业提问家”。实践表明，很多特级教师、名师的课堂区别于普通教师的地方，就是更加擅长于通过教师的课堂提问，来引发师生之间的互动交流、精彩对话的。然而，课堂提问对于我们的数学教学到底有着怎样的意义和作用呢？当前小学数学课堂中有哪些“低效提问”的现象？我们该如何提高小学数学课堂提问有效性？因此，我们今天有必要就这些问题作一次专题的研讨。

葛家生（南京市优秀青年教师）：刚才主持人说得很对。形象地说，教师精准的课堂提问往往就像投入水池中的一颗石子，能使课堂这片水池波澜起伏、有声有色, 激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，令学生入情入境,欲罢不能。如果一名教师能够在课堂提问上多下功夫，课堂教学的水平必将大有提升。在这里，我想简单的界定一下，“提问”即提出问题求答。课堂提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”我简单地梳理了一下。首先，课堂提问在教学中的意义包括：①传递教学信息；②反馈教学信息；③调整教学方案等。第二，课堂提问在学生的学习中有着十分重要的意义，包括：①激发学习动机；②引导学生思维；③经历思维过程；④培养相关能力；⑤巩固所学知识等。

邢光富（溧水县数学学科带头人）：其实，提问其实是一种古老而又重要的教学形式, 提问的历史几乎与教育的历史一样久远。古希腊的学者普罗塔戈指出，“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把，而点燃这个火把的火星就是教者的提问。”古希腊“三哲”之一苏格拉底认为：“学生在知识的获得上，并非教师把知识移植入学生的心灵。而在于教师把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。所以好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。”在我国，早在《学记》中，就有较为系统的关于“善问”、“善待问”的经验表述。大教育家孔子倡导的“学而不思则罔，思而不学则殆”,“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”以及“不愤不启，不悱不发”的启发式教学法的共同实质就是对提问艺术的创造性运用。在当代，课堂提问依然魅力不减，提问仍然是使用最频繁的一种课堂教学技能与艺术，我们几乎找不到一节自始至终没有提问的课堂，正如日本教育家斋藤喜博所称——课堂提问是“教学的生命”。

张琴（南京市优秀青年教师）：刚才两位老师梳理了提问的意义，回顾了提问的历史，让我们对课堂提问有了进一步的认识。上学期，我校数学课题组也曾对一位青年教师的课进行了录像摄录之后，对提问类型作了频次统计，进行了一次量的分析。

我们发现：在这节课上，从课堂提问的频度来看,教师提问76次，平均每分钟提问接近2次，表明教师提问的频率过高。如果发问频率能保持在平均每分钟提问1次左右,也许能给学生创设比较宽松的学习环境,更有利于教师和学生之间的思考和交流。另外，从提问的类别来看，以记忆性和理解性问题为主，提问技巧比较单一，类似于“这样对不对?”“可不可以?”“同意吗?”这样的记忆性问题所占的比例为43.4%，比例较大；“理解性问题”次之，占34.2%。显然,统计数据反映出这节课的提问类型不太合理，注重了检查记忆和理解，但却极少有创造性的、批判性的问题，恰恰忽略了提问对于开发思维、启迪智慧的重要功能。

吴存明： 张老师的调查数据值得我们深思！的确，反思我们的教学，课堂提问的作用发挥得远远不够，比如：①以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼；②重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；③忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。在有限的课堂40分钟时间内，这样的一些提问不能很好地促使作为学习主体的学生产生一种“思考”、“质疑”、“探索”的心理状态，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高，阻碍了学生的发展，这些提问就是“低效提问”，甚至是“无效提问”。那么具当前的小学数学课堂中到底有哪些“低效提问”的现象？请大家结合自己的课堂教学举例谈谈。

俞抢英：说到“低效提问”，我想到前不久我自己五年级《圆的面积》一课，就犯了提问大小不当的弊病。我先让学生分小组动手操作，实现转化，将一个圆平均分成若干份，转化成一个近似的长方形。教师在“转化”这一环节上处理得非常好，通过四次转化(把一个圆分别等分成4份、8份、16份、32份)，向学生渗透了极限的思想。接着，就向学生提出了这样一个问题：你能推导出圆的面积公式吗?此时，学生面面相觑，无所适从。后来我反思在该课例中造成学生无所适从的原因是，老师提出的问题过大，不具有启发引导的作用，而且时机也不恰当。在实现转化以后，其实我应该引导学生观察、比较、分析。将问题分割成三个小问题：①圆的面积与拼成的近似长方形的面积有什么关系？②拼成的近似长方形的长相当于圆的什么？③拼成的近似长方形的宽相当于圆的什么？这样的提问符合绝大多数学生的实际水平和认知能力。

罗白春（溧水县优秀青年教师）：我也来举个“低效提问”的现象:提问开放过度，少了数学味。在二年级《认识乘法》一课上，一位老师为了创设情境，投影打出情景图后，问道：小朋友们，仔细观察一下，你看到了什么？课堂上立即热闹起来，学生1：图中有小鸡还有小白兔在野外玩；学生2：图中有大树和草地；学生3：图上还有小桥、流水；学生4：水中还有小鱼在游呢……就这样你一句我一句，五六分钟过去了同学们还意犹未尽。而老师也不着急，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，俨然成了语文说话课 ……其实在新版本的教科书上，我们经常对情景图这样提问“你看到了什么?”为什么学生总是说不到点子上呢？是这幅情景图有问题吗？其实该课例中的情景图本身没有问题，而是教师设计的问题有问题。低年级学生的年龄特点和认知规律，让他们会不自觉地像语文课中的看图写话那样去观察，而教师的提问并没有引导学生用数学的眼光去进行观察，所以出现上述对话是很正常的。

王海燕（溧水县教坛新秀）：刚才罗老师说的提问开放过度，确实很具有代表性。其实去年我在上这一节课时，同样用这幅情景图导入，但我提出的问题是这样的：小朋友们，图上有几种动物在野外活动啊？（鸡和兔2种）它们是怎么活动的？（一堆一堆的）你能告诉老师图上有几只小白兔和几只小鸡吗？说说你是怎么知道的？这样富有“数学味”的问题，能很快将学生引入数学学习“认识乘法”的情境之中。

吴存明：实际上，小学数学课堂中的“低效提问”现象还有很多，比如提问“关注了优等生，而忽略了后进生”，又如提问“关注教师问学生，而忽视了鼓励学生问老师”等。那如何提高课堂提问的有效性？这或许是一线教师更为关注的，也是我们进行此次专题研讨的重点做在。希望大家能就此畅所欲言。

张云兰（溧水县教坛新秀）：我来打头炮吧。我以为，教师要注重创设有效的问题情境，提高提问效率。问题情境的创设必须以学生为主体，符合学生的认知规律，既要有“生活味”也要有“数学味”，同时要有一定的开放性。例如在教学《角和直角》时，我请学生找出下列图形的直角：学生汇报后，发现圆中没有直角，教师提出：谁能制造一个直角呢？此时学生拿出事先准备好的圆片，折画等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时有困难的学生也乐意去创造角，找回了失去多时的自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。

胡国科（溧水县教坛新秀）：我认为，创设有效的问题情境，在于事先预设一个适宜的问题。那么如何设计一个适宜的问题呢？要注意一下三点：①创设情境，问在学生兴趣点上。②分析学生，问在学生最近发展区。③研究教材，问在学生有疑难处。如在教学《有余数的除法》一课时，难点之一是让学生明白“余数小于除数”。在多位学生板演多条有余数的除法式子后，比较艺术地提出一个问题：“在计算过程中，你有哪些地方要提醒我们同学的？”而不是直截了当地问：“你在解题过程中发现了什么规律呢？”学生探索的劲头更足了。果然，讨论的气氛很热烈，很快就得出了结论：“余数小于除数”。总之，课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂。而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。

章志勤（江苏省、南京市优秀青年教师）：张老师和胡老师说得很好，不过我认为有了好问题，还得会实施。周恩来总理曾精辟地指出：“任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技巧，是不行的。”提问也是有技巧的。下面两个技巧，我以为是比较重要的。

技巧一：增加等待。如果老师在提出问题后，能给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会大大提高，精彩，源自等待。

技巧二：适当追问。“追问”是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止。

比如教学《倍数与因数》，有经验的老师往往会这样去教：师：请找出2的倍数。生1：2、4、6、8。师问：你是怎样找的？生1：我是这样找的，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8所以2、 4 、6、8都是2的倍数。师追问1：还能找出哪些2的倍数？（这里的横向追问，培养学生思维的缜密性和发散性。）生2：10、12、14、16。生3：18、20、22、24。师追问2：找得完吗?生：找不完。师追问3：你能用一个词来表示2的倍数的个数吗？生1：无数个。生2：无限多。师追问4：2最小的倍数是几？最大的倍数呢？生：2最小的倍数是2，2的倍数有无数个，没有最大的倍数。（后面几个问题是纵向追问，培养学生思维的深刻性。）通过教师从横向、纵向两个不同向度的系列追问，让学生自主地掌握找一个数倍数的方法，效果非常好。从另一个角度去看待教学中的“追问”，这实际上也是教育资源的有意生成和有效利用的问题。在教学中我们应力求做到不浪费教育资源，并将其利用到最大化。

黄白香（溧水县教坛新秀）：有效提高课堂提问效率是一项系统工程，我认为在实施课堂提问还要要科学进行理答。理答其实就是“问完了怎么办”的问题。教师在提问后，应注意要耐心地聆听学生的回答，即使学生回答错误，也不应打断，应听他说完，再给予评价。也可以让学生进行生生互评，提供学生评价的机会、发表不同意见的机会。同时，还要重视理答之后的总结。理答结束后，教师要对学生的回答及时进行小结,以照顾到中下等程度的学生的接受能力,巩固理解。

张琴：刚才几位老师从理性层面（即教学法角度）去思考的，其实我更愿意从感性层面（即学生心理）这一个角度去思考如何提高课堂提问的有效性。观察我们的课堂上，很多孩子不愿举手，细细想来大致分为几种情况：一是“自暴自弃”型；二是“学不得法”型；三是“知而不言”型。我们应该怎样做才能对这些孩子因材施教呢？①细心分析提问心缘。课堂上每个孩子都是生动的，老师对学生的心理状态、知识水平、秉性差异必须有所了解，孩子不同的神情透析着他们不同的心理动机。②精心研究提问心策。课堂上不仅需要我们的细心观测，适合调动，还需要一定的提问策略。比如,如果问题较难，可以请附近的优等生先回答，以优带差，为后进生的回答设置契机，给他们较长的思考时间复述；再如对回答错误的学生，应注意聆听他们的回答，在他们理解的基础上，顺引他们的思路进行讨论或做适当的提示，让他们自己找到正确的答案；教师也可在评价方面多下点功夫，如：“孩子，你在进步。”“来，让我来摸摸你聪明的小脑袋！”“老师相信你，试试看。”要让孩子真心感到老师在帮他、爱他。一言之，课堂提问需问“心” 。

刘家宏（南京市优秀青年教师）：张老师的话语给了我许多启迪，“好课是从心灵深处流淌出来的”，我们要认识到，而且要从内心深处充分认识到：学生才是课堂的主体。对待课堂提问，教师一定要做到以人为本，心中有学生。其实，面对课堂提问学生会表现出复杂的心理活动，这些活动直接影响学生的学习状态和学习效能。笔者还专门就此问题进行了调查与访谈，发现面对教师的提问，学生普遍存在的心理有以下一些：好奇心理、表现心理、应答心理、保守心理、怯儒心理、自弃心理等。根据学生面对课堂提问所反应出来的上述各种积极或消极的心理，我们认为课堂提问的设计与优化要关注以下几个相辅相成的层面：①建立良好的师生“情谊”。“情感是认知的梯子”（布卢姆），教学中教师善于提问是教学成功的一半；还有重要的一半，就是要通过“情感”这架温暖的梯子促进学生思考、探索。②关注学生的主体需要。需要是最内在的动力，抓住了学习的需要就抓住了学习的关键。在小学里，学得“有趣”、“轻松”，问得“新奇”、“有趣”是小学生最普遍的需要。③追求问题设计、呈现的艺术。在问题的设计上，我们要追求问题的价值性，即问题的效度。

国内有关专家曾对问题的效度特点做了研究与较为详细的描述，认为好的课堂提问应当具备以下特点：一是能表现教师对教材的深入研究；二是略高于学生的智力和知识发展水平以激发学习的欲望；三是富有启发性，并能使学生自省；四是能有助于实现具体教学目标；五是力求文字训练和思想内容理解和谐统一。这基本上与我们的理解相一致。由调查结果发现，孩子们对于问题的效度也非常重视且有自己独到的见解，他们希望问题精要、灵活、有变化难易得当，“不喜欢夸夸其谈”“不喜欢问题不着边际”“不喜欢千变一律”“不喜欢问题太难”……都说明这一点。设计有价值的问题是一项并不太容易的艺术，最核心的要领是掌握“变”的艺术——能“化难为易”，能“易中生趣”。

吴存明：各位老师，今天的沙龙先告一段落。通过交流，大家都能强烈地感受到，课堂提问貌似简单实则复杂，既是一门科学更是一门艺术。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”随着课改的深入实施，课堂活动的生成性和变化性，使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。因此，在整个教学过程中，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，只有诚心诚意的把学生当作学习的主人，才能以不变应万变。老师们，请关注课堂提问，让我们问出“学问”、问出“精彩”，让“小提问”创造“大智慧”！

(邱廷建转载:《福建省小学数学教育研究会》网站)