小班化教学的成功案例

尊敬的各位领导、同仁：

大家好！很荣幸能有这样的机会和大家交流、探讨小班化数学分层教学。我交流的题目是：彰显小班化分层教学的魅力。

樱桃之乡，昆嵛山畔，这里书香满园，这里和谐优雅，这里是雏鹰展翅的高地，这里是梦想起飞的舞台，这就是我们文登市界石中心完小。我校地处偏远农村，学生素质偏低，教学质量不高。2008年3月，我们承担了威海市小班化课堂教学有效性的研究工作，针对农村学校实际，确立了以“善待差异，激发潜力，张扬个性”为主线的课堂学生分层教学研究。为了使实验得到顺利而有效的开展，学校领导率先垂范，带领教师大胆实践，不断反思，让分层的阳光充盈每一个孩子的心灵，有效地构建了小班化分层教学的模式，使我校的小班化数学教学一路笑语欢歌。我主要从以下五个方面交流一下我们的做法：

一、主体分层：尊重差异，关注发展。

首先，我们综合班上学生平时口算、计算、看图列式、做应用题、写作业等方面的情况，将学生分为三个层次：【幻灯片：知识基础薄弱，理解能力差，学习积极性不高的学生为A层；知识基础一般，理解能力一般，但学习比较自觉，有一定上进心的学生分为B层；知识基础扎实，思维活跃，乐于表达，聪慧伶俐，接受能力强的学生分为C层。】在教学过程中，我们以动态的观点、发展的眼光去观察身边的每一个学生，随时注意学生的发展变化，同时根据学生的表现作出必要的层次调整。如有的班级根据孩子的喜好将这三个层次取名为喜羊羊组、美羊羊组、沸羊羊组；有的班起名为勇敢组、争优组、创新组等等，这些富有创意的组名，极大地调动了学生参与学习的积极性。

二：目标分层：个性指导，激活思维。
　　目标分层，我们遵循以下原则： (C层优生)教学目标：要适当提高教学难度，注意拓宽知识面，鼓励发表独特的见解，敢于质疑问难，促进他们探究意识与创新思维的发展；（B层中等生）教学目标：能够掌握并运用适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，养成良好的学习习惯；（A层差生）教学目标：采取“慢进度、多反复、重三基、常反馈”的方法，逐步提高学生的学习能力。这样的学习目标最大限度地调动了学生学习的积极性，既能使每一位学生都获得成功的体验，又能让学有余力的学生获得更大的满足与收获，从而让不同层次的学生能充分展现自我个性。

三、施教分层：着眼差异，培养个性。

1、分层提问。在设计问题时，我们根据学生的个性特点，提他感兴趣的问题，调动他的积极性。如周辉辉老师在教学《比的意义》这一课时，设计了下列问题：【幻灯片出示： 1、比和除法、分数有什么关系？（基础知识能力一般的学生作答。）2、什么叫做比？（表达能力较强的学生作答）3、比、分数、除法三者有何区别？（理解能力较强的学生作答）4、数学中的比后项不能为零，而体育比赛中的比分后项却可以为零，这是为什么？（想像丰富、思维活跃的学生作答。）】这些不同层次的问题让每一个孩子都体验到成功的喜悦，我们的课堂也因生动变得活泼而变得精彩纷呈。

2、分层活动。在教学活动中，我们注重不同层次学生之间的相互援助，教师与学生之间的交流和指导，并鼓励各层次的学生运用灵活的学习方法和适宜的表现方式去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。让我们走进陈海涛老师的课：课堂上，陈老师对A层学生直接辅导，改变了他们以往在课堂上的“陪读”的角色，使他们与其他同学一样成为学习的主体；B层学生则通过相互讨论、板演等渠道，解答彼此间的疑惑；陈老师对C层学生完全放手，让他们自学、讨论、评价，自己去发现问题，探究问题，解决问题，获取新知，不仅大大激发了他们的学习热情，而且思维能力、创新能力、合作能力都得到了有利的提升。通过课堂观察表，我们明显看出小班化分层教学下，学生的参与度大大提高，师生互动交流频繁，小组合作学习更加有效。这种合作与帮辅能让每一位学生都有交流的机会，不仅有利于学生对知识的理解，而且能在人际互助中增进彼此间的友谊。

四、评价分层：重在激励，扬起自信。

A层学生采用激励性评价，寻找肯定他们的点滴闪光点如成绩、进步等，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，初尝成功的喜悦。如在课堂上，经常听到我们的老师对他们说：“请你勇敢地试一试，老师相信你能行！”“没关系，至少你思考了、参与了，这样就已经很棒了。”B层学生采用发展性评价，即揭示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上。如，教学中，老师们常说：“你能积极参加讨论，具有合作精神。”“你这道题的思路很清晰，如果能用语言将你的想法告诉大家那就太棒了。”C层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。如老师们常说：“你的问题提得很好，很有质量。这是你善于思考的结果，老师真为你感到高兴。”等等。学生从教师鼓励的话语和同学赞赏的目光中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，从而增强他们学好数学的自信心。

五、作业分层：唤起热情，张扬个性。

 “基础题、提高题、拓展题”——梯度设计是我们很好的作业分层设计方法。这样的分层作业，面向了全体学生，使每个学生都有收获，都能享受到成功的喜悦。为了调动学生完成作业的积极性，我们有的班级还推出了各具特色的评价台，如“手拉手一起走”评价台、“青青草原我最棒”评价台等等。由于评价标准不同，A层学生可能比C层获得的奖励标志更多，这种评价方式使每个学生都能从学习中品尝到成功的喜悦，增强了学生的自信心。

 “问花哪得香如许，春风化雨润芬芳。”近两年来，我校在小班化分层教学研究中取得了令人瞩目的成绩。在学校组织的口算、笔算等各项数学比赛中，孩子们取得了可喜的成绩，瞧，他们扬起幸福甜美的笑脸，是多么满足。姜宏、丁夕玲等四名教师分别在威海、文登组织的数学优质课中获奖；陈海涛、丁夕玲、周辉辉等很多老师的反思案例均在地市级论文评比中获奖；众多教师的案例反思被登载在威海市小班化教育网上，供大家学习借鉴，这些成绩，正是我校数学教师在小班化分层教学研究下不懈努力结出的丰硕成果。

一份耕耘，一份收获。在小班化分层教学有效性研究的路上，只有起点，没有终点，只有不断超越，不断发展，才有生机，才有活力。今后，我们将以高度的敬业精神，满腔的教育热忱，谱写小班化教育教学的新篇章。

以上是我校在小班化数学课堂分层教学研究中的点滴做法和体会，有不当之处，肯请各位专家批评指正。

感悟：