走进林州一中、鹤壁高中

     2011年11月27日—11月30日，我们县一高两个校区20多位中层以上领导，赴林州一中（以下简称“林中”），鹤壁高中（以下简称“鹤高”）考察学习。两所名校骄人的高考成绩，鲜明的管理特点，特别是经过艰苦创业，数年积淀形成的良好教风、学风，令人震憾！

一、“两校”突出的经验

（一）精细、严格的常规管理

“林中”对教师管理的突出特色是：“尊重数据、敬畏制度、崇尚成功。”把教师的师德、态度、成绩等全部量化为不同权重的分值，以学期为界限，以年级为范围统计、排名。作为教师考核、职评、表模等依据。“林中”还将行政人员也积分排名，以此考核。以量化分为参数对高级教师，30岁以下青年教师评分星级，最高为四星，最低无星。分年级排出班主任龙虎榜，以小红旗形式分出等级。这项以制度为根本，以积分为依据，以成功论英雄的举措，坚持数年，不断完善，深入人心，已形成“林中”管理文化的重要组成部分。

相比于“林中”，“鹤高”管理的突出特色，是重视对教师的精神激励和师德规范。学校每期根据综合考评和学生评价，将教师评为“功勋教师”、“优秀教师”、“教学新秀”，并将此类荣誉和其他省市级荣誉，制作喜报，寄给教师家庭和爱人所在单位，以此激励。对于比较难以细化管理的行政人员则制定了精致的“理念”、“意识”、“精神”、“追求”、“操守”等。比如规定行政管理人员应有“角色意识、服务意识、创新意识”，应有“简单生活，阳光心态”等操守。根据这些要求，由分管校长对这些人员进行考评。

   在学生管理方面，两校均呈现“精细、严格、持久、创新”的特色。

“林中”制定了《学生违纪量化考核细则》（40条），涵盖了学生在校学习和生活的所有细节，全部以扣分、积分形式出现。比如考试作弊一次，扣25分，回家反省一周，且不得耽误课程，必须在家长监督下自学，返校后单独考试所误课程，合格后方可入校。

“鹤高” 制定了《学生违纪量化考核细则》（56条）。其对学生考试管理更为严格。王副校长说“鹤高”的崛起，是从抓 “考风”促“学风”起步的。学生作弊一次，要受到留校察看处分，而且要请违纪学生家长参与监考（主要是室外巡视），再次作弊则坚决劝退。“鹤高”在学生管理方面的另一个特色是组织学生社团，如书法、足球、街舞、瑜珈等，通过丰富校园生活，增加学校对学生的吸引力，使得学生留恋校园，向往校园。

“两校”虽为名校，已有足够的资本。但教学时间抓得都很紧。“林中”高三是每月休息一次，一次休息一天，其他双休日仅有一节课的休息时间。一、二年级则连上两周，休一天半。“鹤高”对外宣讲是每周五天课，双休必休。但从学生口中得知，也是一月一休，一次两天。其他时间要么考试，要么自习。

“两校”留给我们印象最深的是教师和学生的精神状态。教师虽苦虽累，但精神饱满，充满激情，谈及学校，谦虚中透着自豪。学生课堂活跃，自习安静，达到了学校提出的“全员、无声、高效”的自习要求。我们参观了“两校”的自习，基本没有老师看管，非常安静，我们走过窗前，多数学生连头都不抬。在长期的教化之下，学生的生活习惯优良，午休时，要么休息，要么看书，无人说话，走动。离开寝室，床铺整齐划一，如同军营。这些，都令我们感叹不已。

（二）“主体”突出的高效课堂

“两校”对高效课堂提得很响，抓得很实。学生的“主体”地位非常突出。

“林中”一、二年级每个教室后面都张贴着校长王志强提出的课堂警语：满堂灌和照本宣科是最差的课，是在“毁”人不倦。高三教室后的警示语是：课堂因学生的参与而精彩，教学因学生的展示而提高。我在“两校”共听了五节课，突出的体会是教师真是把课堂交给了学生。“林中”是把学生分成若干小组，教师将内容细化为问题，小组讨论，个人回答，回答正确的教师加分。小组要量化排名，一般是得五分，可得一个“星”，五个“星”可得一个“月亮”，五个“月亮”可得一个“太阳”。学生讨论热烈，举手踊跃，让人感觉到是走进了小学课堂。整个课堂基本上是教师引导，学生互教互学。“林中”每周都举行示范课，对高效课堂的特点、模式、流程、目标、评价等做了详细的解读。

“鹤高”以“同课异构”为突破口，抓高效课堂，每周二、四，在校学术中心集中进行同课异构比赛，包级包科的校级领导必须参加听课评课。“鹤高”课堂，学生的主体性更为突出。我们听了两节高三语文课，内容都是现代文阅读，两位教师主要是巡回察看、点拨。第一位教师整节课总计不超过10句话，黑板上只书写了“言犹尽而意无穷”几个字来解释“含蓄”的作用。第二位教师整节课一个字未写，一句话未讲，只是巡视学生做题情况并抽查批改，一节课完成了我们两节课才能完成的内容。两节课都是习题课，答案是学生互相核对，难点教师点拨。答案肯定不统一，也不像我们的教师要统一核对答案。我们感到这样的讲法有点“过”了，但人家不以为然，说“名校生就是这样教出来的”。

“高效课堂”在“两校”开展得可谓轰轰烈烈，但“两校”领导也都很不满意，也很头疼。共识是：必须有高素质的教师，才能有高效率的课堂；教师要有“诱思探究”之类先进的理念，教师必须持续学习；课堂千万不能有固定的模式。

（三）活泼、精致的“周会” “班会”

“林中”每周一课间操是全校周会时间，周会完全由学生组织主持。总结上周成绩，通报违纪现象。违纪同学登台检讨。高三年级另有励志演讲内容，时间五、六分钟，多取材于学生中的事迹。精彩的演讲，常使许多学生感动流泪。

“林中”的班会安排在周一下午。第三节课，每个学部推选一个班级做示范班会。其他班主任旁听，间隔20分钟大课间后，第四节课各班分头组织班会。班会完全由学生按学习小组轮流组织。内容来源于班级生活，比如我和郭局长参加的三（27）班，班会主题是“从亮剑精神看团结”，话题从班级量化分从第七名跃升到第一名，班级拔河取得第一名说起，各小组争相发言，说明团结的重要性。全程由学生掌握，气氛活跃热烈，中间还穿插小游戏，班主任只是最后强调了一句：“团结”就是“外显有规、内涵有德”，以此来做总结。

周会和班会是端正学生态度，改善学风，激发学生激情，提高班级凝聚力的有效方式。这方面，我们以前学习的新安二高的成效更为突出。

“鹤高”虽不经常举行班会，但以社团活动的方式达到了殊途同归的目的。

（四）各出奇招的“拔尖、培优”

“拔尖、培优”是培养北大清华名校生的主要途径。

“林中”从高一开始设立三个实验班，持续到高四，配备最强的老师，下达最重的任务，给予最严的考评，采取最优的政策。我们注意到，2011年高考中，三（11）班牛江茹老师一个班考上了6个北大清华，令人称奇。听主管校长讲，学校对这些班的考评，只看名校生，一本生都不考虑。考得好，牛江茹老师一人可得近五万奖金，如果完不成目标，在这个班的奖金可能就是零。对于实验班，成绩优秀、个性突出的学生可采取特殊政策，如不上早自习，给予自学假等。

‘林中”对尖优生注意营造气氛和激励，每次考后，都要对北大清华希望生张榜公布。还将近年来考入清华、北大的学生照片、格言、任课教师及班主任照片张贴在校园醒目处，激励学生，激励老师。利用节假日，邀请上年度考入清华、北大的学生为实验班学生做励志报告。

“鹤高”的做法更新奇。将三个年级的尖优班称为“宏奥班”（“宏志、奥赛”之意）。加上复习班共12个班，全部安排信息中心楼上，并把这栋楼称为“清北学堂”（“清华、北大”之意），这些班级教室宽敞，人数少，每班65人左右（”鹤高”人数最多班级达99人），学生分两大纵排，相对而坐，便于讨论。隔出三个宽阔的走廊供教师巡回指导，多数班级后面贴有学生志向榜，学生目标都集中在一流名校，每班都有三四个同学将目标定位于北大清华。学校定期与郑州、洛阳举行联考，检测这些尖优生的竞争状态。这些学生都有二至三种教辅资料用于拓宽、自学。

（五）坚实、高远的“起点”

参观“两校”另一个突出特点是，三年统筹始于高一，打实基础，瞄准高三。高一教师配备很强，高一阶段就有计划地为高三做积累。高一多数学生拥有《五年高考三年模拟》《高考语文必背篇目》《高考英语基本词汇》等书和小册子。这些内容，老师只做引导，完全由学生自学。

（六）实用、大气的校园文化

相比于其他学校，“两校”校园文化建设给人的感觉是：实用、精致、大气、高雅。

“林中”每个教室门上都贴班主任照片、管理理念、班级目标。如有一个班，班主任的管理理念是：严而有度、严而有方、严而有格、严而有爱。奋斗目标，综合评价，年级第二。“鹤高”与此相近，内容更为丰富，不仅有班主任照片，还有任课教师、全班学生的照片，另有励志名言、班级目标。可以说教室前的班级文化构成“两校”校园一道亮丽的风景线。

校园内的各种标语尽显上述本色。择例如下：

林州一中：

难在坚持、贵在坚持、成在坚持。

积极的心态，积极的学习，积极的休息，积极的锻炼，简单的生活。

功崇惟志，业广惟勤

宁苦一年，不苦一世

野蛮其体魄，文明其精神

拼一个春夏秋冬，换一生无怨无悔

做一流名师，育一代名人，创一流名校

鹤壁高中：

拧成一股绳，拼尽一身力，狠下一条心，共圆一个梦。

做一题，会一题，一题决定人生；拼一分，得一分，一分改变命运。

入室静，出室跑，静思专注，静能生慧，惠及人生高考，跑是一种心态，跑出习惯，赢得时间。

高一精神，只许成功，不能失败

高一修养，今日事，今日毕

高三精神，永不屈服，永争第一

高三修养，炼狱励志，浴火重生。

二、借鉴“名校”

（一）调整课程安排，复习班、重点班增加自习，实行分层次教学，切实提高自习效果。

（二）精细落实周会、主题班会，分宿舍指导制，真正解决学生的思想问题。

（三）进一步改进本期以来一直坚持的年级内交流课，调整要求及时间安排，制定简易、操作性强的评价标准，逐步推行全员、全程高效课堂。

（四）以班级为核心，布局校园文化。通过不断的激励，使这些标语文化真正内化为学生的生活习惯和学习习惯，形成真正意义的校园文化。

（五）修订现有制度、方案。制定精细、规范的学生管理和教师考评量化细则，实行真正意义上的“制度管理”、“论功行赏”。并通过先领导、后教师，先学生、后家长等分层的宣传动员，使我们的借鉴与吸收真正落到实处，收到效果。

这一点，最为关键，也最为艰难。任何完善的经验和措施，如果师生不理解、不支持、不参与、不主动，甚至实施之初，还有很大的抵触情绪，那么任何一点改进，都无法真正长久实施。此种情况，同仁们交流时也都感触颇深。副局长郭新儒说，“经验再好，也怕老师们麻木不仁！”王成会副校长说，“我们一直在创业，但一直还在创业，该坚持的总是坚持不下来！”“不怕老师不成熟，就怕老师不成长”。宋民方副校长说，“为什么有的学校综合条件比我们差，却比我们做得好？除了激情，是否有体制的原因？”面对现实，我们要通过周边学校的经验和教训，教育我们的教师，要有忧患和危机意识，要明白，不改革就意味着衰退，就会被淘汰！同时，也希望上下同心合力，从人事制度，精神激励，物质待遇方面采取特殊政策，营造浓厚氛围，强力推进这次改革式的借鉴。比如，实施高效课堂，定期举行赛课和跟踪听课，对优秀者发给优质课证书。尖优生培养方面，历次大考中，学生单科成绩优秀的老师，由市县业务部门发给优秀辅导证书；入围名校生多的班主任，发给优秀班主任证书。这些，既是精神激励，也为其职评创造条件。

总之，必须狠下决心，想尽办法，点燃教师的希望和激情，使新的举措成为老师自觉、自愿的行为，而且能“精细”“持久”“扎实”，我们的借鉴才能真正有效，我们创建名校，也就为期不远！