《培养小学生语文学习方法的研究》课题方案

    一、课题的提出

    教学生学会学习是近几年国际教育研究的热点领域之一，它正逐渐取代技能训练而成为教学改革的新方向。在近20年中很多专家与学者重视学生学习策略的研究。越来越多的研究证明：“只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才可能取得理想结果。”

    从国外学习方法的研究现状看，大多数研究都集中在对学生的学习方法的调查、分析及分类上。但是，目前国内的学习方法研究大多集中在对学生学习方法的总结，而针对学习方法的使用状况进行调查分析并在此基础上进行针对性的训练的研究还比较缺乏。

    随着课改的深入，对于语文学习过程、方法越来越引起同行的重视，因为过程方法是结果替代不了的重要素质，是形成能力、习惯的重要途径，是学生可持续的重要条件。但冷静观察分析某些教学现象，不难发现虽是全体学生全程参与了学习过程，可师生关注的仍然是最后的结论，只是走了过程，不自觉地操作方法。

    在现实的课堂，我们不能否认改革给我们的语文教学带来变化，可是我们也不能对课改中出现的不和谐的现象视而不见，我们尝试着让学生用喜欢方式、方法学习去自主、去合作、去探究，可事实结果如何呢？就像我们要把长时间禁锢在笼子的小鸟放飞之后，他们却不知所措了，因为我们一向重视的教师的教法的研究，他们已经习惯了“衣来伸手，饭来张口”突然让他们自由翱翔，却“飞”不起来了。他们没“飞”的方法和技能，更没有“飞”的实践。所以把学习方法教给学生是保证学生的主体地位，也是培养学生自学能力的基础。未来的社会需要是不是知识储备的容器，而是会学习的人才。所以“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。”这是科学技术迅猛发展对教育提出的客观要求，也是进一步深化教学改革的需要。因此，对学生进行学习方法指导和培训，把语文阅读方法和技巧教学的内容融入到阅读材料中去显得非常迫切。所以我们提出在语文课堂教学中指导学生如何掌握学习方法的研究。

    二、课题研究的理论依据

    1、“生本教育”的方法论。依据知名教育专家郭思乐教授关于“教育走向生本”的理念，树立“儿童是天生的学习者”、“儿童人人可以创新”、“儿童潜能无限”、“儿童的独立性”，相信学生一定能行。

    2、多元智力论。当代世界著名心理学家和教育家霍华德•加德纳提出的“多元智力理论”认为，每个人都或多或少具有8种能力，只是其组合发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。

    3、新课程改革理论。基础教育课程改革纲要（试行）》指出："改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程。"强调了课程的功能要从单纯注重知识传授转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。要达成这一目的，促进学生学习方式的变革是其重要途径。所以我们更应该重视对学生进行学习方法的指导，使他们在学校里不仅做到"学会"，而且要"会学"。只有在"学会"的基础上做到"会学"，才能真正成才。

    三、课题研究的目标

    1、通过本课题的研究，探索系统的、科学的与新《语文课程标准》相适应的语文学科学生学习方法体系。

    2、研究让学生掌握其方法的规律，使学生在高效率、高质量获得知识的同时，能根据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的方法，学会学习，并逐步独立、自主地承担起自己的阅读责任，使学生成为一个热爱学习，善于学习的人。

    3、教师由原来教学活动的管理者和控制者变成学习方法的诊断者和培训者。

    四、课题研究的主要内容

    1、要根据语文教学的规律总结出一套科学的、系统的、适合学生的语文学习方法。方法的总结，教师要胸中有数，学生要深入其中，重在引导，重在参与。

    例如，识字方法。归纳总结并掌握识字掌握基本方法，形成独立识字的能力。 

    又如，阅读的方法。学会懂一句话、一段话、一篇文章的方法。如教会学生一般的阅读步骤：感读阶段，解读阶段，品读阶段，习读阶段。掌握课文预习的方法，解词析句的方法，段落解读的方法，篇章解读的方法，质疑问难的方法，因文而异的不同学法，背诵的方法. 积累的方法，读写结合写作方法……

    作为语文教师，在课堂教学中设计这些程序只是教法，只有具体指导如何做，让学生学会这种方法的运用才是学法的指导。

    2、有效地指导学生掌握语文学习方法，不仅应该系统地总结语文学习方法，而且要认真地去研究指导学生掌握学习方法的教学艺术，教师要认识到指导学法是一种教学行为，要把它作为教学研究和教学实践的内容，使研究学法、指导学法变成自觉的教学行动。使“三维目标”中“过程与方法”落到实处。也就是说既要设法寻找学习语文的"钥匙"，还要去研究如何教会学生使用这把语文学习的"钥匙"。

    课堂教学中教师主要作用是培养学生学会学习方法，可以按照以下步骤进行：

   （1）教师有意识向学生解释方法，说明运用方法进行阅读的益处；

   （2）演示学习方法；

   （3）让学生模仿运用方法，提出反馈意见；

   （4）不断提醒学生使用方法，提高学生对学习者本人、学习任务和学习方法的敏感性，让他们在实践中有意识的学习使用；

   （5）帮助学生做自我评估，反思自己的学习，如在完成某项阅读任用，随时反思自己做得怎么样，随时掌握自己的学习水平和进展情况，做到有的放矢，学有目标。但在不同年级、不同特点的学生，怎样对他们掌握语文学习方法提出不同的要求。

 不同的语文学习方法，怎样采取不同的授课途径是我们研究的重点。

    3、还要从"学"的方面，认真注意教法的改革，教师是学生学习的指导者，从一定的意义讲，教师的教法，往往成为学生学习方法的模式。学生在接受知识的同时，也就接受了教师通过教学展示出来的学习方法。

    五、实验研究的原则

  1、主体实践性的原则。“语文是实践性很强的课程”特别是学习方法的掌握并形成能力，在课堂教学中必须关注学生的的主体实践，要举一反三，达到最终效果。 

  2、系统性的原则。总结的学习方法要系统、科学；指导学生掌握学习方法更要遵循规律，研究出一整套科学成体系训练方法。

  3、整体性的原则。注重在指导学生学习的实验过程中，要注意不能顾此失彼情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力的三维目标相互渗透、整合

  六、课题研究的方法和主要思路

  1、研究方法 

课题研究主要采取行动研究法，其次辅以比较分析法和经验总结法。行动研究领先，在行动研究中比较分析、总结经验。

     2、研究思路

    （3）每两周举行一次研究课，组织实验教师听课、评课和说课。

定期学习、交流实验做法。

   （4）每学期至少写一篇有关本课题的典型案例或论文，上一节实践课。

 （5）利用报刊、杂志、网络等媒体拓展学习研究的渠道。

 七、课题研究步骤

 1、规范实施阶段（2009、9—2010.1）

 制定总的研究方案，确定子课题并制定实验方案，成立课题组并聘请顾问指导。整理归纳学习语文的系列方法。

  2、深入研究阶段（2010.2—2011.11）

  (1）根据实验计划，上好每节实践课，在各实验班开设研究课，进一步研究实验对策，进行实验比较。

 （2）探索科学的适合不同年段特点能使学生掌握其学习语文的方法。

  （3）每学期进行一次阶段总结，及时讨论研究，调整方案，明确下一阶段实验研究目标，采取相应对策。经验论文阶段总结

   3、总结汇报阶段。（2011.12）

   课题组成员撰写实验总结和结题报告。 

 八、主要参考文献：

 1、钟祖荣著《学习指导的理论与实践》，教育科学出版社，2001年版；

 2、张本昌、唐功谦主编《教师与学习方法指导》，中国矿业大学出版社，1999年版；