今天是开学第一天，由于今天没有书面作业，所以利用下午作业辅导的时间给孩子们讲了《大卫上学去》这部绘本。

《大卫上学去》的作者就叫大卫，他把自己的上学经历和校园规则巧妙融合在一起，编成了一个赞誉颇多、流传颇广的绘本故事。把这本绘本作为孩子们上学第一天的绘本阅读内容真是再适合不过了。

刚出示绘本的封面，就有孩子抢着说“我知道”“我在幼儿园看过”……这是意料之中，毕竟现在的幼儿园只有绘本故事可讲。不过我一点也不着急，因为我相信我的教学思路和重点一定和幼儿园老师完全不一样。

教学前，我在心里设定了两条教学目标：1.激起读绘本的欲望，通过这个故事学习学校的规则。2.能够关注图画细节，会用“这幅画画出大卫在（干什么），我认为这样做是（对或不对）的，因为……”这种句式表达图画。

第二个目标设定比较高，但是我相信孩子们。当然，更需要老师在过程中的引导。

出示第一幅图。问：孩子们仔细看看，现在是什么时候？你从哪里看出来的？

好多孩子举手。（这幅图很简单，意料之中。）

生：老师，这是早上，因为太阳出来了，闹钟也响了。（很棒，会观察细节。）

师：孩子们，我们一起去看看大卫第一天都做了什么事呢？

出示第二幅图。问：观察图片，结合文字，看，大卫怎么了？

生：大卫迟到了。

师：那大卫做得对不对呢？

生：不对。

师：为什么不对呢？

生：因为要听老师的时间，不能迟到。（哈哈，孩子的表达就是这么可爱。）（一连三个问题，其实是在为孩子后面的回答铺设阶梯。）

师：你认为大卫明天会不会迟到呢？为什么？（这是考孩子的推测，对错都不要紧，言之成理即可。）

生1：我觉得他会。因为他今天迟到了。

生2：我觉得他不会。他应该会改正的。

出示第三幅图。问：迟到之后，大卫进了教室，他在干什么呢？你认为他的做法对吗？

生：大卫在上课的时候跑到讲台玩，做鬼脸。我觉得他不对。

追问：为什么不对？

生：因为上课要听讲，听老师的话。

（这个环节我提了两个问题，再追问。阶梯性得以体现。）

出示第四幅图。问：看这幅图，大卫在干什么？你认为他对吗？为什么？

生：大卫在吃口香糖……不对……不能吃东西。（孩子答得不完整，但是答案没问题，于是我接过孩子的话示范。）

师：大卫在上课的时候吃口香糖，我认为他的做法不对，因为上课的时候不能吃东西。（这之后，我又请了另一个孩子说）

（这一环节一下抛出三个问题，孩子说不完整很正常，所以更需要老师的示范与引导。）

出示第五幅图。问：看这幅图，大卫在干什么？你认为他对吗？为什么？

生：大卫在上课的时候没有举手就说话，这是不对的，因为上课不能随便说话。

（我又请了几个小朋友说，我没有提醒，但孩子们都是照这样的句式说的，逻辑很清晰。）

出示第六幅图。……

出示第九幅图。问：看这幅图，大卫在干什么？你认为他对吗？为什么？这幅画相比前面的几幅稍稍有些困难，谁愿意来挑战？（小手稀稀拉拉，然后慢慢变多）

生1：大卫和别的同学吵架，我认为不对，因为我们不能骂同学，不能打同学。（虽然内容描述不对，但说得很清楚。也有参考价值）

生2：前一幅图大卫打饭时插队，这里又打倒了别人的饭，还不讲理，这是不对的，因为我们要和同学做朋友。（这个孩子的表达让我惊讶更惊喜！为什么？因为她不仅仅在关注这一幅图，更在关注整本书的逻辑！一年级的小朋友，人才呀！）

如此，我们讲完了大卫经历的所有事。很简单的故事，但就是通过老师由扶到放的教学引导，孩子们学会了观察图画，学会表达逻辑。

讲完后，我让孩子充分转动小脑筋：我们在学校、在上课时还有哪些行为是不可以的？

生：上课不能吃零食；上课不能睡觉；不能乱扔垃圾（立马让孩子看自己周围并捡拾垃圾）……（孩子们说的也成为了我们的班规。）

生：我们不能打老师，不能骂老师，老师说我们都是为我们好，让我们更加努力。（这孩子觉悟高呀！）

孩子们说完后，我出示后面三幅图，最后总结：其实我们每个人都有缺点，都会犯错误，但只要像大卫这样知错……（生：能改），每个孩子都是老师、爸爸妈妈喜欢的乖宝贝。

最后，孩子们开开心心地下课了。

寓教于乐，把枯燥的规则融入到故事之中，还从绘本本身延伸出更多的规则，而这些规则不是出自于老师之口，这样的教育应该会收效更大吧。到底有没有用呢？明天拭目以待吧！

                                                                                                                                       2018.9.6