整理者：佛山-罗罗、浙江-驰雨妈、江苏-懿妈

讲一篇四年级孩子的作文，题目是《如果我是哈利•波特》。在讲课之前，我们再来讲一下昨晚讲的《小老鼠和铅笔续集》的结尾。为了让大家有一个延续，先把昨天仿写的结尾发上来：

可他们的计划被老鼠识破了。还没有等铅笔家族准备好，老鼠们纷纷从阴沟、地道、厕所里钻了出来，蜂拥而上。他们穷凶极恶，见到铅笔死嗑硬咬，又抓又挠。有的铅笔被咬断了脚，有的铅笔断了头，还有的铅笔只剩下铅骸，几百支铅笔因此丢了性命。但铅笔们没有丝毫的退却，他们前赴后继，勇敢地向老鼠撞去、冲去、刺去，场面非常壮烈！有的剩下一副骨架后，也会用尽最后一丝力气拿尖头使劲顶去，与老鼠同归于尽。

最后剩下的，只有一支小铅笔，他亲眼目睹了这场战争，在这场厮杀中得到了成长。他看了看眼前的惨烈场面，毅然转身，背着曙光，向森林走去——他，要去寻找他的根。他，还会王者归来！

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今天我们顺带讲一下昨天讲评作文的最后一句话：毅然转身，背着曙光，向森林走去——他，要去寻找他的根。他，还会王者归来！“寻找他的根”这个“根”好理解，因为铅笔是木头做的，所以就用了拟人的手法，说小铅笔去寻根。那么“背着曙光，向森林走去”这个意思是从哪里来的？昨天下午讲课时，我们讲过了引经据典的重要性。因为我们要讲的、要说的，是过去早就讲过的，今天再来讲，无非是重复罢了。

为什么这样讲？我们来看一首唐诗：

送灵澈上人　

（唐）刘长卿

　苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。　

荷笠带斜阳，青山独归远。

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前面两句是用叠字“苍苍”来表示苍茫隐隐的暮色，用叠字“杳杳”来表示悠远飘渺的钟声。需着重了解的是后两句——“荷笠带斜阳，青山独归远。”意思是什么呢？大体是说：作者在上述的一个状态下，戴着斗笠，背着斜阳，独自向青山的方向走去。所以这里的“背”是一个双关字，既可发第一声又可发第四声（可以是背负的背，也可以是后背的背）。通过这首诗，我们可以更好地理解昨天讲评作文的结尾，小铅笔是一种什么样的状态了。在我们刚才讲的唐诗中，用的是黄昏的夕阳，有些苍凉迟暮的意思。而昨天讲评的《小老鼠和铅笔续集》，我们用的是：背着曙光，向森林走去。这个“曙光”是希望的意思。所以刚才有朋友讲这一句好有境界，就是看出里面的味道了。

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新来的朋友可能有所不知，我们这个作文讲评课是从八月份开始的，请新来的朋友抓紧去博客补课。这段时间又在整理一些唐诗，让唐诗与作文的相关性能在新书中有所体现。大家在作文讲评过程中应该能看到，经典对于孩子作文的影响、对写作思路的开阔，都是有积极意义的。

      送灵澈上人　

（唐）刘长卿

　苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。　

　荷笠带斜阳，青山独归远。

【画意】青苍的竹林寺，近晚时传来深远的钟声。诗人背着斗笠，背负夕阳，独自归向远方的青山。

色与声：用叠词“苍苍”，表示苍茫隐隐的暮色。用叠词“杳杳”，表示悠远飘渺的钟声。

远与近：荷笠者为近，斜阳与青山为远。

正与背：青山为正，斜阳为背。背负斜阳走进青山。

众与寡：苍苍为众，杳杳为众，荷笠者为寡，独归者为寡。

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同时，我们也会在书中用独特的、对称的方法去“画”解唐诗，让孩子们在诗中体会对称、六根六尘、意境、远近、收放、离合、黑白、疏密、动静、浓淡的关系；体会诗中有画、画在诗中的美；体会作文就是用文字作画；体会经典那种厚重永新的味道。让孩子们体会到诗的立体美、多样美。

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现在我们就来讲正文，先看看妈妈的感言：

先报告一个好消息，我在学习了非常老师的作文方法以后，指导读四年级的女儿修改了一篇文章，被女儿的语文老师看中，将投稿校刊。虽然只是校刊，但对孩子来说已经是一个极大的鼓舞了。

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其实之前我自己的想法一直是：孩子的作文就让她自己去发挥。但是在大概一个多月前接触了非常老师的博客并加入了QQ群后，我的想法有了改变，发现如果家长运用非常老师的“头身脚”、六根六尘、对称手法，就能帮助孩子的作文水平提高很大一步。就这样，在上个周六我试着用非常老师的方法辅导女儿修改了她下面的文章。

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下面的绿字是她第一次自己写的原文，没有打草稿，直接写的一篇作文，红字是我的辅导过程：

如果我是哈利·波特

每个人都有心愿，你想变成什么呢？我想变成哈利·波特。（我觉得这个题目开门见山，没有问题，就保持不动.）

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如果我是哈利·波特，我要骑着我的魔法扫帚，带着我的魔杖来到干旱地区，用魔杖向那儿一挥，顿时，那儿呈现一派生机勃勃的景象，潺潺的小溪欢快地流动着，发出“哗哗”的声音，好像在唱歌；树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，非常快乐；所有的小动物都出来了，孩子们欢乐地跑出屋子，“扑通，扑通……”一个个像箭一般钻进水中，比起了游泳……

(这一大段，我觉得基本没有什么问题，但是如果能运用非常老师的对称手法写的话，会更好，而且孩子本来的段落中对小溪、小鸟写得比较具体，对小动物写得很简单。另外在开头，孩子说是来到了干旱地区，所以我又提示了一下孩子，干旱地区除了小溪、小鸟、孩子，还有其它什么明显特征？孩子说可以写庄稼，就这样，修改后的文章如下。)

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如果我是哈利·波特，我要骑着我的魔法扫帚，带着我的魔杖来到干旱地区，用魔杖一挥，顿时，那儿呈现出一派生机勃勃的景象：潺潺的小溪欢快地流动着，发出“哗哗”的声音，好像在唱歌；树林里的小动物都出来了，小鹿在溪边饮水，小兔欢乐地蹦跳着；田地里干旱的庄稼，一个个都抬起了头，随风摇动着身子，欢快地跳起了舞；孩子们欢乐地跑出屋子，“扑通，扑通……”一个个像箭一般钻进水中，比起了游泳……

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下面是孩子原文的第三段：接着，我又来到了还是冬天的地方，白雪皑皑，有些动物没吃的，快要饿死了，这时被我看见了，我举起魔杖，一挥，那些动物都穿上了小棉袄，树上都结满了成熟的果子，它们一个个蹦跳着从屋里跑出来，采果子了！可是，一对“死对头”都出来了，大的动物要吃小的动物，我灵机一动，把魔杖一挥，小动物们身上像披了一层盔甲，不是，是比盔甲还厉害的东西，刀枪不入。大动物见没办法，只好灰溜溜地走了。

（在修改这段的时候，我提示了孩子是否能用对称的手法，比如段落开头用第二段一样的话“如果我是哈利·波特，我要骑着我的魔法扫帚，带着我的魔杖来到”，孩子想了下说可以。然后我又提示她，是否段落里面的内容也可以用对称手法，孩子看了下自己的原文，说打算不写原来的内容，改写和战争有关，这样第三大段的开头就有了）

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如果我是哈利·波特，我要骑着我的魔法扫帚，带着我的魔杖来到战火纷飞的地区，（写到这里，我又提示了一下孩子，第二段写的是“用魔杖一挥，顿时，那儿呈现出一派生机勃勃的景象”，那这段是否也可以用对称的手法写），孩子想了下，写了“用魔杖一挥，顿时，那儿呈现出一派和平的景象”，然后我继续提示孩子用对称的手法写施魔法后的变化，孩子写了下面的内容：因战争而分离的家人们团聚了，他们拥抱着，眼里流出幸福的泪花；因战争而饥饿的儿童，他们欢笑着，饱饱地美餐了一顿；因战争而被摧毁的家园，重建起来，大家都沉浸在幸福之中。

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就这样，第三大段修改后，完整内容如下：如果我是哈利·波特，我要骑着我的魔法扫帚，带着我的魔杖来到战火纷飞的地区，用魔杖一挥，顿时，那儿呈现出一派和平的景象：因战争而分离的家人们团聚了，他们拥抱着，眼里流出幸福的泪花；因战争而饥饿的儿童，他们欢笑着，饱饱地美餐了一顿；因战争而被摧毁的家园，重建起来，大家都沉浸在幸福之中。

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下面是孩子本来的结尾：这时，魔杖的魔法不多了，只够回到现实中，不能帮助别人了。于是，我挥了一下魔杖，念道：“魔杖，快带我回现实吧！”

我和孩子讨论了一下，因为题目是《如果我是哈利波特》，那她这个结尾的最后一句“快带我回现实吧！”就显得不是很合适，整个段落的语句也有些啰嗦，于是结尾最后改动如下：这时，魔杖的魔法不多了，我挥了一下魔杖，念道：“魔杖，快带我回魔法学院吧！”

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下面，我们再完整地看下孩子的原文：

《如果我是哈利•波特》（上海-飞飞妈，29群）

每个人都有心愿，你想变成什么呢？我想变成哈利•波特。

如果我是哈利•波特，我要骑着我的魔法扫帚，带着我的魔杖来到干旱地区，用魔杖一挥，顿时，那儿呈现出一派生机勃勃的景象：潺潺的小溪欢快地流动着，发出“哗哗”的声音，好像在唱歌；树林里的小动物都出来了，小鹿在溪边饮水，小兔欢乐地蹦跳着；田地里干旱的庄稼，一个个都抬起了头，随风摇动着身子，欢快地跳起了舞；孩子们欢乐地跑出屋子，“扑通，扑通……”一个个像箭一般钻进水中，比起了游泳……

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如果我是哈利•波特，我要骑着我的魔法扫帚，带着我的魔杖来到战火纷飞的地区，用魔杖一挥，顿时，那儿呈现出一派和平的景象：因战争而分离的家人们团聚了，他们拥抱着，眼里流出幸福的泪花；因战争而饥饿的儿童，他们欢笑着，饱饱地美餐了一顿；因战争而被摧毁的家园，重建起来，大家都沉浸在幸福之中。

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这时，魔杖的魔法不多了，我挥了一下魔杖，念道：“魔杖，快带我回魔法学院吧！”

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我们先对孩子的作文做个总体的评价。从妈妈的感言中可看到，孩子的这篇作文被选上了校刊，这对孩子来说，是一个不小的鼓励。孩子为什么写得好？为什么能上校刊呢？好作文起码的标准是什么呢？还是老生常谈作文的“头身脚”、段落的“帽衣鞋”吧。从本文中，首先看到作文的“头身脚”是相应的，是一个整体，这个整体就是我们讲的章法。什么是章法呢？打个比方：就好比年轻的男女去约会，总要把头部、脸部妆饰一下，然后再配一套得体的衣裤，最后再结合衣裤配上得体的鞋子，这个从整体上来讲就是一个章法。从作者的全文可看出这种强烈的意识。

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再说说段落“帽衣鞋”吧。当然还要插一句，小作者原文中关于去寒冷地方的这一段，不知为什么给删掉了，今天我们就再帮他补回来。作者本文的“身子”是三个对称段。哪三个对称段呢？第一个是：我要骑着我的魔法扫帚，带着我的魔杖来到干旱地区；第二个对称段是：我又来到了还是冬天的地方；第三个对称段是：我要骑着我的魔法扫帚，带着我的魔杖来到战火纷飞的地区。在本文的对称段中，“帽衣鞋”配合得很好，给我们一种表达很清晰的感觉。所以学写作文的基本功就是全文“头身脚”、段落“帽衣鞋”，这是作文的整体性及不散不乱的一个重要保证。

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在“身子”中，三个对称段起的作用就是让全文显得丰满、厚重。我们试想一下，如果把三个对称段里去掉其中的两个而保留一个的话，是不是就会感觉单薄许多了？所以我们要讲，这种对称结构是孩子写作文的一个基本功。从妈妈的辅导中也可以看出，妈妈在不断地提醒孩子用对称的方法去写。其实在《作文，多大点事儿》这本书里就重点讲到，对称不仅是文章表达的主线，更是角度、是思路、是逻辑。通过对称来引导孩子，孩子就可开拓思路、变换角度来描写同一件事，如作文《假如我是哈利·波特》。

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从很多妈妈的喜报、收获来看，大家都有这样的体会——因为运用了对称的思维，孩子作文的字数由过去的少一下子就变得多了。道理就在于孩子的思维多样化、多方面了。孩子写得好的另一个原因就是“六根六尘”的运用。刚才，我们也讲了一首唐诗，短短二十个字为什么很有“味道”？就是因为动与静、色与声立体地呈现。在本文中，孩子也为我们呈现了一个有声音、有动物、有植物、有动感、有静态的画面。作文的生动性由于对称的思维方式、对称的表达，加上“六根六尘”的运用，就展现出了严谨性、生动性。新来的一些朋友会问：孩子感觉没内容可写怎么办？孩子写得不生动怎么办？这答案就在每一篇讲解的作文中。

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讲评孩子作文的原则是什么？有三原则：一、不是看孩子的问题，而是看孩子的亮点；二、讲评孩子的作文需本着三个尊重：尊重原创、尊重思路、尊重素材；三、在尊重的基础上，我们再本着定一个让孩子跳起来够得着的目标去点评、提高，让孩子有所启发、有所激励。如果我们一上来就是一通闷棍，这有问题、那有毛病，这个没逻辑、那个差润色，还有哪个孩子愿意让你看作文啊？现在有些高年级的孩子为什么不愿意让家长看作文？就是因为他心灵的窗户已让你的闷棍打黑暗了啊！谁不愿意让人夸？一头牛，是屁股后面有鞭子抽着跑得快，还是牛嘴前面挂一捆青草跑得快？

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我们回到正文，先看作文题目——《如果我是哈利•波特》。再看开门见山的“头”：每个人都有心愿，你想变成什么呢？我想变成哈利•波特。前期讲过，开门见山就是要紧扣主题。主题是什么？大部分情况下就是题目。对于小学生、初中生来讲，主题也就是题目，如本文的题目——《如果我是哈利·波特》。

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在本文的开头，这个“如果”的果子好象丢了。这里讲得有些吹毛求疵，但大家一定要有这个意识。我们可以稍微调整下，大家也可对比下，看讲得是不是有道理：

如果你有一个心愿，你想变成什么？如果我有一个心愿，我想变成哈利·波特。

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刚才讲的重点是加了“如果”，因为题目里有一个“如果”，这样就紧扣了题目。同时我们用了一个对称——“如果你有……,如果我有……”，这样既增加了文字的节奏感，也增强了紧扣主题的效果。

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下面，我们来看第一个对称段——去旱地。

如果我是哈利•波特，我要骑着我的魔法扫帚，带着我的魔杖来到干旱地区。用魔杖一挥，顿时，那儿呈现出一派生机勃勃的景象：潺潺的小溪欢快地流动着，发出“哗哗”的声音，好像在唱歌；树林里的小动物都出来了，小鹿在溪边饮水，小兔欢乐地蹦跳着；田地里干旱的庄稼，一个个都抬起了头，随风摇动着身子，欢快地跳起了舞；孩子们欢乐地跑出屋子，“扑通，扑通……”一个个像箭一般钻进水中，比起了游泳……

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小作者在这里说到了干旱，于是就想到了水，这个思路是亮点。但是我们如何挖掘孩子的亮点呢？怎样把孩子的亮点放大呢？这是一个思考；第二个思考是小作者尽管说到了小溪、小动物、小朋友，但是没有立体化。本文讲评时给大家讲的唐诗中，就提出了一个要点——如何立体化。那我们如何把小溪、小动物、小朋友结合在一起呢？我们这样来调整：

如果我是哈利•波特，我要骑着魔法扫帚，腾云驾雾来到干旱地区。用魔杖一挥，那儿呈现出一派生机勃勃的景象：干涸的山沟变成了欢快的小溪，流水发出“哗哗”的声音，好像在唱歌，不再沉默；小鹿慢慢饮水，斑马追着浪花，大象也挥舞着鼻子为小猴子们洗澡；孩子们不再躲着烈日，欢乐地跑出屋子，“扑通，扑通……”跳进水里。我要让太阳有云霞装扮，让风儿有雨的陪伴；我要让干裂的大地湿润，让蘑菇打起彩色的雨伞；我要让荒山变成绿野，让旱田变成粮田。

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讲评时间： 2011年11月22日下午

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