高考之前，湖北孝感一中高考班学生集体打吊瓶事件曾成为新闻，引发社会热议，教室内满目的吊瓶，给人以视觉上的震撼。而这也许正是网友们群情激奋的触发点，普遍认为这是“教育有病，学生吃药”。为什么这么说？原因在于基础教育出了问题，整个教学围着考试的指挥棒起舞，学生压力大，弄得身体健康欠佳，能量不足，不得不打吊瓶以补充能量与营养。虽然这是一个个案，但给社会与教育带来不小的震动。

    现在，高校招生录取结束了，学生都入学了，“吊瓶班”仍然成为一个舆论热点。据《楚天都市报》报道，“吊瓶班”50多名学生无一人达到一本线。该校副校长表示，其实这个结果不算差，因为“吊瓶班”学生基础不太好，同时表示今后不会再组织学生集体打吊瓶。报道一出，这个考试结果又让社会舆论难以接受了：“无一人达到一本线”，还吊什么瓶呀？其实，考试与“吊瓶”有一定关系，但关系不大。吊瓶仅仅是为学生身体提供能量，使精神振作，精力充沛。而考试需要的是智力和记忆，没有这个前提，身体能量再充足也出不了好成绩。况且，这个班本来“基础不太好”，不可能挂一次“吊瓶”基础就打牢。

    因此，将“吊瓶”与“上一本”结合起来衡量高考成绩，显得牵强附会，甚至没有科学性。这对“吊瓶班”不仅不公，而且是一种伤害。原来就伤害了一次，现在又伤害一次，就是雪上加霜了。“教育有病”，已经让学生吃了药，为之顶替背负舆论的压力和误解。社会舆论不能再感性用事。“教育有病”，我们可不能跟着有病，妄加指责和嘲讽，甚至幸灾乐祸。错不在学生，也不在“吊瓶”，而在教育环境。只有教育的病治了，“吊瓶班”这种现象才会寿终正寝，学生的身心健康才有保障。这才是我们期望的。