家庭教育指导中的注意事项

在家庭教育指导中会因为许多因素的影响而打乱教师或家长的思维、影响其情绪，使指导陷于窘境。这些因素产生的原因有的来源于家长，有的来源于教师。重要的是教师应该怎样去面对和处理。

一、注意尊重家长

（一）平等尊重原则

教师在指导家庭教育时，要尊重家长，平等地对待不同孩子的家长，尤其要平等地对待学习成绩差、好动或有缺陷孩子的家长。

教师对持有不同见解的家长也要充分尊重，善于发现家长身上的闪光点，学会欣赏每一个家长。教师应该是一个学习者、发现者、赏识者。应该了解家长的情况，尊重家长的人格，理解家长的行为，避免“责备”、“训斥”家长等现象的出现。

教师与家长互相之间本来是应该十分尊重、和谐的关系。一个共同的责任——培育下一代将教师与家长联系到了一起。孩子的教育方面出了问题，是双方的责任，教师不应单方面指责家长，家长也不应单方面指责教师。应该坐在一起探讨出原因所在，找出恰当的方法解决。否则这种现象继续下去，教师的职责将如何去履行？

教师与家长的关系是学校与家庭关系的具体化，是学校教育与家庭教育相结合的关键环节。作为教师，在教育孩子时、在需要默契配合时，道理要讲清楚，要让家长理解教师的意图，这是配合的基础，不可情绪化，更不能训斥家长；教师指导家长开展家庭教育，是指导而不是指挥。所以凡对家长有所要求，应用商量的口气的，而不能是指令式的。不应说“你应该”“你必须”等等用语；教师在与家长沟通时，不能用指责的态度。若教师单方面责怪家长，家长也会单方面责怪老师；教师尽量不要当着家长的数落孩子，讽刺挖苦，这会使家长极其难堪。家长若心怀不满，以后就无法与老师真诚合作，往往形成貌合神离的局面；教师也不要当着一个学生议论另一个家长，也不能对学生说其他家长的不是。否则不但有损教师的尊严，孩子传给家长之后，能够造成难以弥合的裂痕。

几乎每位教师都身兼家长，在学校是教师，在家就是父母。要常常以自己也是家长的口气和家长谈话，效果岂不更好。教师和家长沟通交流时，如果常常以为人父母的身份出现，以为人父母的口吻谈话，适时恰当地用自己家教的成功和失败的事作例子，家长就会感到贴切而非常爱听，不但易于接受，情感也容易产生共鸣，气氛也会更加显得融洽，思想也就更容易沟通。

（二）引导家长自己认识自己的家庭教育误区

家长虽是家长学校的学员，我们是家长学校的教员，但家长毕竟不同于孩子，我们要注意这种关系。要用对待成年人的态度对待他们，说话要尊重和谨慎。教师在指导家长的时候，是讲事明理，向家长提供参考和建议。家长得到指导后，将自己的理解融合到思维之中，结合家庭环境和孩子情况开展家庭教育。对于家长身上表现出来的误区能不能直接点破要看具体情况。如果能够使用“案例”引导家长自己认识自己的家庭教育误区，这是比较保险且稳妥的上策。这里要提醒大家，明明是某个家长的毛病，我们举例时，宁可说是外班的、外校的、外区的、外市……的事，点到为止．不一定要必须说破。与其由教师指出家长的错误，不如让他自己认识到自己的错误。

（三）引导家长自己发现自身问题

教师和家长的关系是指导与被指导的关系，或是服务与被服务的关系。应该是民主的、平等的。教师的指导是在家长的理解和认同下进行和完成的。在家长还“没认识”的时候，不能将家长在家庭教育中“不妥当”的做法硬性加给家长；也不能把教师的认识硬性加给家长。

教师要注意听取家长的意见和看法。虽然教师“了解”自己的学生，但见到的只是学生的在校表现，严格的说，只能是部分表现。班级里有那么多学生，教师又不能时刻在学生身边，所以总有看不到的地方和看不全的时候。特别是学生在其家庭中的表现和校外的表现。另外，教师的认识水平的差异还是存在的，所以教师的过于自信，不益于与家长的正常沟通。应该多耐心、细心听听家长的想法。教师主动与家长换位思考能够加深对家长的了解。教师要善于理解家长的心情，否则双方不能沟通。互相埋怨，就会有误解，产生磨擦。

“家长自己发现自身问题”是个稳妥的方法。

二、注意在指导过程中的自我学习自我完善

家庭教育是一门科学，有它的内在规律。对待科学要真诚，要实事求是，来不得半点虚假。教师懂得学校教育科学和规律，却不一定都能把握家庭教育学和家长教育学，也不一定都很懂得家庭教育规律。至少有一部分教师是这样。

而当代的教育发展是面向社会化，学校德育向家庭辐射。在这种形势下，许多学校都在“家校互动”，许多教师接触到了家庭教育学和家长教育学，在“继续教育”中武装了自己，丰富了自己的才学。加之又是人之父母，有理论知识又有实践经验，家庭教育指导会得心应手。

（一）指导的实践就是学习的过程

在家长学校的讲课后，常有家长来咨询。在学校组织的一些活动后，比如家长会、学校开放日、亲子活动等之后，都可能有一些家长留下来和教师说上几句话，问一问孩子有话不愿和家长说怎么办、孩子写作业马虎怎么办、孩子不好好学习又过多的和异性接触怎么办……等等家教疑难问题，想得到能够立即解决问题的“灵丹妙药”。借家长访校之机，与家长面对面交流孩子在家和在校的情况，交换对学校教育、家庭教育的意见、看法和建议有利于增进教师与家长的了解和信任。许多教师能够就此机会对家长作出解答，并能够出点子想办法，帮助家长制定一套方案，分步骤实施。还有的教师为家长提供了一些家庭教育的光碟、书籍、报刊等资料。

因为教师对咨询者情况不一定很熟悉，对家庭教育疑难问题产生的原因和客观环境不一定很清楚，所以接待咨询的第一件事情就是要弄清情况，详细了解该家庭的环境，包括家长的职业、文化水平、婚姻状况，家庭的经济状况，是否与祖辈一起生活，孩子从小和谁一起生活，孩子身上的问题以及家长已经实施的家教方法和过程等等。切忌见面就发议论。

（二）经验和资料的积累

教师是做学问的人。做学问就离不开研究，要研究就要有资料，加上我们的实践和责任心，指导家庭教育的事业就会发展。针对家长对家庭教育的渴望需求，家庭教育咨询的越来越多，教师的继续学习就显得越来越重要，越来越紧迫。教师，特别是班主任要学好家庭教育学、家长教育学。要读懂家长这本书。

在教师尚未完全掌握家庭教育学和家长教育学等家庭教育知识的期间，在指导家长开展家庭教育时，应该实事求是，搞不准的不要急于指导和表态，可以暂时回避。抓紧时间利用空隙进行学习，与同事商榷和请教。待问题搞清楚后再继续进行。

在这些过程中，我们不但要勤于总结，还要善于总结，要留有资料。特别班主任老师对于本班学生家长的家教指导，应该采取“个案跟踪”。指导家长解决家教疑难问题采取“个案跟踪”方法即有利于解决疑难问题，又有利于教师积累资料，总结经验，进行家庭教育科学研究。开展“个案跟踪”方法指导，必须与家长保持密切联系，信息畅通，“频繁互动”。教师与家长共同制定“解决家教疑难问题方案”要求家长严格执行、及时反馈信息。教师在必要时要增加家访频率。

这样，我们的家庭教育指导不但理论水平有不断的提高，指导技能不断成熟，家庭教育的指导事业也会蓬勃发展。

三、克服教师指导家长开展家庭教育中的误区。

教师与家长沟通交流时，注意力要集中在家长身上，否则在这个地方容易出现“指导误区”。

（一）指导要针对家长

教师指导家长时，如果总是研究孩子这方面如何那方面如何，用什么具体方法教育孩子，这是和家长研究“家庭教育学”。如果把指导的重点放在家长身上，每研究一个家教疑难问题时，都引导家长分析自己的家庭教育观念、自己的家庭教育方式方法、怎样读懂孩子这本书，而不是一味的研究要怎么去对付孩子，这才是家长教育学。当然，这两方面常常是混在一起的，有着千丝万缕的联系，但它们毕竟不是一回事。指导的重点是放在家长身上还是放在孩子身上显然非常重要。

（二）教师在认识上的误区

几年来的家长学校实践工作，我们发现教师在实施指导家长开展家庭教育活动过程中存有一些认识上的误区，具体说来大致有以下几种现象：

1.认为多此一举。这是一种狭隘的小教育观，其想法是学校和教师管好学校教育就成了，关门办学，教育学生是学校的事，学校的事学校办，没有时间也没有精力和必要去开展指导家长开展家庭教育。

2.应付差事。教师表现为为完成任务而开展工作，甚至把指导家长开展家庭教育工作当成负担，学校的工作计划又不能不落实，因而显得十分被动。使指导家庭教育浮于表面。

3.缺乏方法。教师在组织家长活动中怕家长游离主题而在讨论前先有定论，在活动过程中急于把家长的发言引入自己的轨道。在这样的指导活动中，家长们的积极性往往放不开，只能按教师的思路走，活动氛围因而拘谨而不宽松，常常出现冷场的局面，直接影响活动的效果。

以上现象既有认识问题、态度问题又有方法问题。应当引起我们的注意。

四、注意《家长读本》（辽宁省教育厅审定的家长学校通用教材）的使用

《家长读本》是给家长读的书，是在家长学校教师的指导下，通过多种活动使家长领悟家庭教育真谛的一本书。

通过对《家长读本》的指导，要达到如下目的：首先，使家长在确立正确的家庭教育观念，提高家庭教育水准，掌握科学家教方法和技能的同时提高自身素质；其次，请家长了解新课改，参与支持新课改；第三，推进素质教育。

指导家庭教育要有科学性、针对性、系统性、实效性，缺一不可。特别是针对性。要针对家长在家庭教育中遇到的问题和陷入的误区，有的放矢的指导，有针对性的去解决，这也是本教材的一个特点。

（一）指导要有针对性

“指导”必须有针对性（家长的家庭教育误区、家长容易出现的问题、现象等等）：知识等于智力；逼孩子做神童；教育要提前，越早越好；定势心理塑造孩子；盲目的特长教育、“天才教育”以及违反家庭教育规律的“别人的孩子行，我的孩子怎么就不行”；“算了吧，熊孩子，朽木不可雕”；“爱玩的孩子没有出息”；“凭你那破锣嗓子还想当明星”等等不尊重孩子的刺耳语言。

家庭教育误区产生了畸形家庭教育：有粗暴型；溺爱型；袒护型；放任型；情绪型；物欲型；至尊型；“无度型”的；“失重型”的及“理想化”“盲目性”的家庭教育

总之，家庭教育原则的误区体现在：是陷入了“望子成龙、望女成凤”的对孩子的过高期望，过多负担，过急要求，过早教育的误区。应该说家长在家庭教育原则上的误区其实质是违背家庭教育规律，不顾孩子的心理、生理发展而为之。认为只要给孩子提供生活需要的保证，为孩子的学习提供保证就尽到了做父母的责任；只要孩子的学习成绩好，别的都可以将就；子女生活和学习的事大包大揽；追求智力投资与子女成绩的高分回报，对教育的其他因素或者无认识、或者在应试教育的压力下视而不见……。

造成上述问题的家长原因是：

1.家庭教育是门科学，但家长没有经过培训，缺乏家教知识的学习。结婚有孩子便成了家长。家长承担了教育孩子的责任，但却没有经过任何家庭教育的训练，不学习怎么做合格家长？于是在一些家庭中造成孩子心理健康、身体发育、智力发展的损害。所以家长应该学习。

2.自身利益驱动。一些家长有一种自私行为，这里的自私是针对孩子而言。家长在养育孩子的责任和义务当与自身的利益发生冲突时，家长选择了自身利益，这就是家长的自私利益驱动（这个“自身利益驱动”也包括家长为自己职业的尽责）。

3.没有民主就没有个性。中国教育发展到今天，人的权利在教育中的地位得到空前的重视。没有民主平等氛围的家庭教育直接地约束了孩子民主精神和个性的发展。我们的家庭，有的是家长权威型听家长的，有的是溺爱型听孩子的，真正能让孩子生活在民主平等的温馨家庭还不多。

4.放弃自我。家长放弃自我主要是指家长在家庭教育中遇到了困难和挫折而放弃了自我努力，放弃了一个人为了实现理想而作出的精神追求和不懈的努力。虽然不同的人有不同的人生哲理，但是积极乐观，依靠自己创造人生价值的精神境界，应该永远保持生命的活力。

5.教育的盲目性。教育的盲目性一般指由于家长缺乏家庭教育知识和科学方法，或在某种观念的支配下，表现出的盲目投入、施教、攀比、放弃教育等等盲目性。虽然谁也不可能做到完全不盲目，但家长必须要在重要的教育问题上力求克服盲目性，要努力取得教育的主动。

6.教育的理想化

有的家长相信有一种快速有效、“包治百病”、“神丹妙药”式的教育方法。弄一个“理想”的方法来套在孩子身上，这种“理想化”的结果当然是不理想的。一个孩子的教育应该是父母的创造性教育，要教育孩子又不愿在创造上下功夫，也就找不到适合孩子的教育方法，也就只能盲目行事，生搬硬套。

要让家长了解家长与孩子的亲子关系；智力因素与非智力因素的关系；智商与情商的关系等等对要培养一个“能够适应社会、能够独立生存的人”是多么的重要。

（二）灵活使用《家长读本》

利用《家长读本》指导家庭教育，不是为了要使家长成为“家庭教育理论家”。利用《家长读本》指导家庭教育的重点，是指导家长的家庭教育实践。这个问题应该搞清楚。但是，家庭教育基础理论是家庭教育的基础和前提，不懂基础理论就是家庭教育的盲点，也是使家长陷入家庭教育误区的主要原因。所以家庭教育基础理论一定要讲，而且要讲清楚，只是要深入浅出，不要搞得深奥、神秘。要让家长懂得基础理论中的“道理”，把道理说清楚，让家长知道应该怎么做，怎么做得更好。这才是我们要做的。

根据特定需要，在保证教学内容系统性不使之割裂的基础上，《家长读本》的内容可作前后串动。本教材的教学指导可采用多种方式灵活进行，集中讲授、自学、座谈、经验交流、家教咨询、知识竞赛、实地考察、案例点评等等方式可按内容确定，注重实效，即使家长喜闻乐见，又能直接受益。

家庭教育方法不一定是每个方法单用，实际上几种方法配合使用的情况是常有的，而且效果会更好。

（三）科学处理“时间不够”问题

指导家庭教育的活动不一定都是必须单独组织的专题活动。很多指导活动都可以融入到学校的许多相关活动中，比如：学校开放日、校长接待日、家长会、春秋两季运动会等等活动。这样就解决了困扰家长学校“时间不够”的问题，和家长“没时间”的问题。使家长学校更有持续发展的活力。

五、注意安全

安全问题是老生常谈，“常谈”也要谈，开展什么活动就强调什么安全。

（一）开展亲子活动时的安全

确定安全后再开展活动。每次活动都要制定“安全预案”，总负责人、各环节的负责人要落实到人头。

（二）教师家访时的安全

路上的安全，交通工具的安全。时间不要特长，也不要太晚。