每个学生的反馈信息对我来说都很重要。下面一段学生的总结说明课堂教学的目的达到了。

    “要培养学生的创新意识，首先要扫除创新思维的种种障碍。思维的主要障碍是思维定势、思维惯性、思维封闭。我们要针对不同情况采取不同的措施。在课堂教学中，老师善于质疑，富有启发的提问，会引起学生的兴趣，唤起学生的求知欲。但是教师所提的问题既要有一定的趣味，也要有一定的难度，同时能激发学生动脑思考和引导学生畅所欲言，各抒己见。例如在第一次课上的例题：

1．用一条直线把第一象限非阴影部分分成两部分，使两部分形状、面积都相等；

2．用二条直线把第二象限非阴影部分分成三部分，使两部分形状、面积都相等；

3．用直线把第三象限非阴影部分分成四部分，使两部分形状、面积都相等；

4. 用七条直线把第四象限非阴影部分分成七部分，使两部分形状、面积都相等；

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    第一题，学生们很容易就答出来了，到第二题，有部分同学回答正确，而第三题，根本无学生回答得上来，而到第四题，居然又有同学答错了。这种现象说明，在答第三题时，使用了错误的狗鱼思维——拒绝变化。并说明，众多学生的思维已经被禁固了。而到第四题，本来很简单的题目，经过第三题的思维变化，又导致产生了阿西莫夫的智商——惯性思维。”

    在上面的汇报中，学生提到了“西莫夫的智商”。我想请大家思考一个问题：当前的一些智商测试有效吗？

    还是看一个例子吧（转自 http://www.795.com.cn/dz/dzxt/907.html）：

    阿西莫夫是美籍俄国人，世界著名的科普作家。他曾经讲过这样一个关于自己的故事。
    阿西莫夫从小就很聪明，年轻时多次参加“智商测试”，得分总在160左右，属于“天赋极高”之人。有一次，他遇到了一位汽车修理工，是他的老熟人。
    修理工对阿西莫夫说：“嗨，博士，我来考考你的智力，出一道思考题，看你能不能正确回答。”阿西莫夫点头同意。修理工便开始出题：“有一位聋哑人，想买几枚钉子，就来到五金商店，对售货员做了这样一个手势：左手食指立在柜台上，右手握拳作出敲击的样子。售货员见状，先给他拿来一把锤子，聋哑人摇摇头。于是售货员明白了，他想买的是钉子。”
    “聋哑人买好了钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人想要一把剪刀，请问，盲人将会怎么做？”
    阿西莫夫顺口答道：“盲人肯定会这样——”他伸出食指和中指，作出剪刀的形状。
    听了阿西莫夫的回答，汽车修理工开心地笑起来：“哈哈，答错了吧！盲人想买剪刀，只需要开口说‘我买剪刀’就行了，他干吗要做手势啊？”
     阿西莫夫只得承认自己回答地很愚蠢。而那位汽车修理工在考问前就认定他肯定答错，因为阿西莫夫“所受的教育太多了，不可能很聪明！

    可见，惯性思维就是思维沿前一思考路径以线性方式继续延伸，并暂时地封闭了其他的思考方向。

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