1）数与代数——

◎在二年级下册增加“混合运算”单元；

◎将“有余数的除法”迁移至“万以内数认识”之前（从三上移至二下）；

◎将“倍的认识”后移至三年级上册并且单独成为一个单元；等等。

（2）图形与几何——

 ① 图形的认识：◎在一年级直观认识平面图形时，安排了认识平行四边形；而在三上的“四边形”不再单独安排平行四边形的认识，而是安排了对长方形正方形特性的认识。◎角的认识，在初步认识角的概念后，接着让学生直观认识了直角、锐角、钝角。

 ② 观察物体的教学安排了三个层次，分别安排在二上、四下、五下。

 ③ 图形的运动：对“图形的变换”降低了要求。

（3）统计与概率——

 ① 第一学段调整教学内容，降低教学要求。只分别在一下、二下、三下安排统计的教学。

一下：让学体现分类与统计的关系，了解分类计数的思想，体会分类标准与分类结果的关系。

二下：让学生经历简单的数据收集和整理过程，学会简单的数据整理方法。

三下：让学生学习对数据的简单分析，体会数据所包含信息的作用。

② 第二学段才开始让学生系统学习统计图表知识，形成数据整理和分析能力，学习如何利用数据分析、判断、预测去解决问题。

③ “可能性”的教学后移，安排在五年级上册。

（4）综合与实践——调整或重新设计“综合与实践”活动，努力体现课标的要求和理念。

每册只编排了一个“综合与实践”的主题活动，加强了活动的综合性和实践性。加强了对探索解决问题方法的引导，渗透数学思想方法。

例如，◎将“数字编码”从”数学广角“的内容变为“综合与实践”的主题活动；◎重新设计“量一量 比一比”（二上）“小小设计师”（二下）“树影”（六下），等等。

2. 系统处理“解决问题”，为实现“解决问题”的课程目标提供教学思路、发展线索和可操作的案例。

① 在每一单元教学内容中都安排了有关“解决问题”的教学例题，试图把“结合各部分知识安排应用所学数学知识解决问题的内容”落到实处。

② 去掉原有的两个“解决问题”单元（二下、三下）。

③ 为培养学生解决问题能力提供教学思路、清晰的线索和可操作的案例。

3. 系统调整“数学广角”的教学内容，使所出现的教学内容更符合学生的思维发展特点、数学学习特点，更有利于学生获得数学的基本思想方法。

例如，将“植树问题”后移至五年级上册，新设计了关于“逻辑推理”的内容，等等。

4. 各部分具体教学内容的编排，均根据实验教学的经验和学生学习数学的规律，对教学顺序和节奏做了一定的调整，更利于学生理解数学知识、形成数学能力。

（二）一年级教材的主要变化

一年级修订后的上下册教材已经通过教育部组织的审查，其内容与编排结构的变化如下：

1.“数与代数”的内容与编排结构与原实验教材的基本相同。

2.“图形与几何”的内容基本没有变化，但编排结构发生了较大的变化。

（1）将实验教材一年级下册第一单元“位置”提前到一年级上册作为第二单元，保留了其中的“上下、前后、左右”，体现了准备性。

（2）对实验教材一年级上册第四单元“认识物体和图形”和一年级下册第三单元“图形的拼组”进行整合并重新编排，把认识立体图形及立体图形的拼组安排在一年级上册，将认识平面图形移到一年级下册，分散了难点。

3.“统计与概率”的内容和编排结构都做了调整，变化较大。

（1）将实验教材一年级上册“分类”单元的教学内容移到一年级下册，将分类与统计结合编排为“分类与整理”，体现分类与统计的关系。

（2）将实验教材一年级下册“统计”单元的内容后移。

4.“综合与实践”的编排有所调整。

根据一年级学生学习和所学内容的特点以及实践经验，每册只编排了一个“综合与实践”的主题活动，一上加强了活动的综合性和实践性。一下加强了探索方法的引导，渗透数学思想方法。

5.根据教材实验结果和教师们的普遍意见对教学内容进行了调整。

去掉实验教材一年级下册中第七单元认识时间，降低了对一年级小学生认识时间的要求。

6.每册教学单元的数量发生了变化。

将实验教材的10个教学内容单元整合为9个单元，安排了一个“综合与实践”的主题活动。如将实验教材一年级上册中的第一、二单元合并为第一单元“准备课”，更好地体现了准备性。将一年级下册的位置移至一年级上册，去掉原第七单元认识时间，将实验教材的10个教学内容单元整合为8个单元。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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