“细节见水平”——《基因突变和基因重组》的教学反思

王更强2010、10、29

2010年10月28日，在育才中学的高三(12)班完成了录像课《基因突变和基因重组》的讲授，上完课，我询问了学生学的情况，学生课后和我交流了一些问题，也看学生的评价意见，还看到了陈章雄老师的听课感言，总体感觉这节课，只是完成了任务，但细细回顾的时候，发现了不少的“遗憾”的问题。

1、备课的程序：备课时因为时间很短，只有一个下午和晚上，也没有办法上网找资料。我就简单罗列了一下知识点，重难点，并没将各环节怎样处理写出来，就开始做课件了，心思放在做课件上，认为做课件的过程就在备课，这恰恰违背了备课中要特别注意的原则 ：“先内容后形式，而不是先形式后内容”。如果昨天写的教学设计在上课前已经写好了，如果平常有关的教学材料储备多一点，准备充分一点。我想教学效果应该会更好一点。

2、讲授的方式：如果按照高考的要求，我们平时的复习，老师一般采用的是“考点习题”复习法，因为“考点”让学生知道高考的要求和重点，撑握考点的内涵与外延就是让学生梳理知识，练习能让学生理解知识，巩固知识、训练应试能力，可谓一举两得。备课时夏献平老师说希望我们有所创新，我就放弃了传统的模式。昨天的课，我采用的是“问题导学法”，设计思路是让“学生先暴露问题再解决问题”，程序是：教师设问——学生思考 ——表达——教师反馈——教师总结——教师再设问导入下一环节。这是种问题导学法，要求学生要表达，要有气氛，对知识有一定的了解，不了解学生的特点，不了解学生的情况，教学中，设计的一些问题不恰当，出现在错误的时间和错误的地方如“思考与讨论： 1、基因突变一定会引起性状改变吗？2、若生物个体发生了基因突变，都会遗传给后代吗？”授课时我将它放在总结基因突变之后来进行，其实放到前面复习完“分析镰刀型细胞贫血症产生的原因”之后更加好，学生对此的感受更直接。

3、细节的处理：在知识点细节的处理上我原来设计的五个识亮点，三个没有呈现出来。

第一是，在练一练：“镰刀型细胞贫血症病因图解”分析之后，我设计了对试题了要进行变式训练，来强调该考点的常见题型和考法的，由于紧张上课时我并没有表现出来。让设计这道题的教学功能打折了。

第二，是在总结基因突变的概念时，我设计了情境（展示：部分基因序列，将一DNA的碱基插入基因序列中、将一基因插入染色体中，将一段染色体插入染色体中要求学生辨析基因突变、与基因重组、染色体变异的概念），但上课时我只是简单地处理了，并没有深掘考点，点明哪种情况是突变，哪种情况是重组、染色体变异。让教学的机智没有发挥出来。

第三，是本节最后的练习巩固环节，我设计了一道改编题.

    1、下列关于基因突变的叙述中，正确    AH

 A．基因突变常发生在DNA的复制过程中        B．细胞发生基因突变都是可遗传的

 C．只有细胞核中的基因才会发生基因突变      D． 基因突变的方向是由环境决定的

 E ．不同基因突变的频率是相同的              F．同源染色体上的成对基因往往同时突变

 G．基因突变都是有害的，不利于生物进化      H．一个基因可以向多个方向突变

对基因突变的相关知识，进行了多方面的综合判断分析，可是由于时间关系，学生根本就没看到这道题，让我深感遗憾！

我觉得本节课发生的各种“事件”，让我更深刻的理解了“台上一分钟，台下十年功”的哲理！细节体现水平，一个教师的备课效率，在于平时的各种教学资料的积累！有没有教学特色，关键在于有没有教学的创意！课堂上有没有好的表现力，在于教师驾驭课堂的能力，在于调动学生参与的能力！