蒙特梭利教育已经走进死胡同？如何使其复活呢？

很久以前就发现，蒙特梭利教师培训的内容，有百分之八十的时间是在演示“教具”与“教具的操作”，大家都认为这是理所当然的，因为蒙特梭利之所以引起轰动，不就是她发明创建了这许多实操性很强的教具吗？孩子们不就是因为使用了这些“教具”才学习到如何照顾自己，照顾环境，如何发现相同，差异，关系及所有的文字与数字吗？如果不进行演示，解说与练习如何操作这些“教具”那还算是学习蒙特梭利教学法吗？

蒙特梭利不喜欢称她自己发明创新的学习材料为“教具”。她说“教具”是帮助老师教学用的，比如老师要讲解地球是如何自转与公转，她就会使用地球仪来示范讲解。因此，教具是老师教学的辅助材料。“学习材料”则是帮助孩子学习的工具。比如孩子要练习手部的动作控制技能，老师就会想到用各种日常用品，如杯子、勺子、筷子、镊子、夹子、锤子等让他们通过夹持“媒介体”（通常使用的是水、小石子、钉子、木条、纸条等）来学习动作的控制能力与协调能力。是孩子在使用这些“工具”后，获得自身生活的能力，因此，这些学习材料：
1。需要给予个别指导使用的方法；
2。需要让孩子有足够的机会与时间不断的反复练习，直到他认为自己已经掌握了某种动作技能为止。

因此，学习材料与教具之间的最大差别，就是：
1。因人而异：即所谓的因材施教，也就是无法做全体示范或统一教学；
2。因地制宜：各地使用的材料，必定有其地方性与特殊性，因此无法固定一种材料，更不能固定一种使用方法。

现在各地开办蒙特梭利（蒙台梭利）教育的园所，都无法避免地必须购买“蒙特梭利教具”。好像没有了这些，就无法开展蒙特梭利教育。家长也会因为没有这些“蒙特梭利教育”而怀疑这是否是一间蒙特梭利学校；更有甚者，经过蒙特梭利教师培训的老师，似乎也逃脱不了这个魔咒，他们没有“蒙特梭利教具”就无法教学，孩子如果没有使用／接触这些“教具”就被认为不是在学习，而是在“游戏”，在“不学习”的状态。

蒙特梭利教育已死的第一种现象，就是学习者及使用者被框死在所谓的“蒙特梭利学习材料或教具”上，老师无法抽离材料去思考教学计划，或者被教学材料制约了教学计划。这两者的相同处是忘了学习的主体是孩子。满足孩子的需要经常和他现在该“操作”哪个材料起冲突。“让孩子工作就能解决纪律问题”，“让孩子工作就能引发孩子的专注力”，这些都是蒙特梭利医生的观察结论，可是达到这个结论的过程，则是满足孩子的需要。

孩子需要什么？正在探索什么？正在思考什么？正渴望解决什么问题？这些都是我们需要研究与学习的。在明了孩子的需要后，再提供满足其需要的学习工具，才是顺理成章的过程。可是我们恰恰做反了。我们是从“学习材料”去思考孩子的需要，认为孩子只要操作了这个“材料”，就是满足了他的需要，就能解决他心里的疑问了。

从结果反思过程，发现我们常常自以为是，也因此常常误解了孩子。

我相信有经验的蒙特梭利老师一定不是这样。也一定知道如何善用蒙特梭利医生设计与发明的“学习材料”，并且能观察到孩子的细微提示，还能等待孩子，让孩子主动选择他需要的学习工具，同时给予足够的机会与时间，让他们根据自己的节奏与步伐，来完成建构自己能力的过程。

本节的重点是希望从事蒙特梭利教育的老师与学者，重新审思我们信任的蒙特梭利教育，解放自己的思维桎梏，思考学习本身的意义，学习材料的作用与孩子是如何学习的等问题。