思维导图，也被称为脑图，发散图或心智图，就是大家常说的表达发散性思维的有效图形思维工具，简单而高效。人们经常提起的思维导图，其实是有两种形式的。一种是Thinking Map，它是由来自美国的教育改革家大卫海勒发明的；另外一种就是本文要重点介绍和运用的，是由享有“记忆力之父”之称的英国人东尼伯赞发明的Mind Map。前一种思维导图，也就是Thinking Map共有八种固定图示，其中每一种图示都可以表示人在思考时的一种特定思维模式。而后一种思维导图--Mind Map与前者最大的不同就是，它是从一个中心点向外辐射发散的一种图形结合示意图。刚开始兴起时，Mind Map备受一些“学习困难生”的青睐，因为它能有效帮助学生克服学习上的障碍，之后随着专家学者的不断研究，思维导图在教育领域也有了更加广泛的应用。比如在中小学的的主要学科上的运用，尤其是在学生们的思维力、记忆力、阅读和写作能力方面的提高，有很大的积极作用，是当之无愧的思维利器。记忆力，作为学生学习至关重要的一环，对提高学生学习效率的重要性，尤其是写作能力，不言而喻。为了提高学生们的记忆力，相信广大教师、学生和家长们已经尝试过许多方法。

思维导图，作为新型的思维利器，能有效让孩子拥有一个清晰的头脑，形成一个良好的思考和记忆习惯。思维导图有四个基本特点，第一就是主题体现在中央图像上；第二是它只有一种图像形式，既从中央主题向周围辐射出分支；第三个特点强调的是分支是借助关键词或者关键图像来表现；最后再用色彩图画等修饰即可。简单概括来说，思维导图由五大要素构成，它们是：中心图、主干、分支、关键词和小图标。思维导图的绘制主要有手绘和机绘，手绘的形式更加符合学生的年龄特点，易操作，不受时间和工具的限制，可以在课堂上随时开展。根据美国心理学家斯佩里博士的左右脑分工理论，我们不难发现，人大脑的不同区域是负责不同任务的。其中，左脑又被称作为抽象脑或学术脑，是以理性思考为主的，主要负责逻辑、语言、推理、分析等功能；右脑也被称为艺术脑或创造脑，擅长绘画，音乐，情感，想象和创造的人右脑思维会占据主导地位。而思维导图，借助色彩，图形，利用分支间的逻辑关系，有效地将左右脑连接在一起，是一种更加有效的学习思维方式。而学生在教师的带领与引导下，切身练习思维导图的绘制与运用。在“做”思维导图和运用思维导图的过程中，将教师的“教”和学生的“学”有效结合在一起，必将提高课堂教与学的效率，从而促进教师的教学力和学生的学习力共同发展。

小学生在面对写作时，由于缺乏写作素材，条理不清，结构混乱，思维局限等原因，常常对英语写作提不起兴趣。如果英语教师能够借助思维导图，在平日的教学中也鼓励学生在写作的过程中运用思维导图，假以时日，相信广大教师们的学生必定也会像笔者的学生一样爱上绘制思维导图，轻松搞定英语写作。

一、“做”中搜集资料，丰富写作素材。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，当面对一个全新的学做题材时，不少学生因为胸中写作素材匮乏，脑袋里可能会一片空白，不知从何下笔，也不知道该如何展开，简单来说就是无话可写，所以很难有精彩的输出。而且小学生原本的词汇量就很有限，能将脑海中的词汇搜索出来就已经很不容易了，如何将已有的词汇用正确的句式来完整地表达就更加困难了。而思维导图顺应大脑思维方式，有效将图形，色彩和文字联系在一起，不但可以将学生想到的词汇记录下来，而且可以表达词汇与主题、词汇与词汇之间的层次与逻辑关系。这样一来，学生在下笔的时候，肚中有料，便会有话可说。传统的写作模式，无非是教师让学生死记硬背，将范文背诵下来，生搬硬套。好一点的情况便是仿写，仿照例文来完成自己的作文。在这一过程中，孩子们是痛苦的，孩子们的思维并没有产生碰撞的火花，孩子们的想象力也没有得到锻炼，孩子们的创造力更没有得到发展。长此以往，不难想象，孩子们对于写作的兴趣肯定是荡然无存。教师引导孩子在绘制思维导图的过程中，将抽象的思维具体而又形象地反应在纸张上，是一个神奇又有趣的过程。以小学译林英语四年级下册的第五单元seasons写作课为例，笔者将展示是如何利用思维导图带领孩子们一起搜集写作素材，丰富自己写作的内容的。

首先是带领孩子们确定中心主题图案，也就是我们的本单元的主题--seasons。接下来会问学生们一年中有几个季节？它们是哪些？通过学生的回答来确们此次思维导图的四大分支“春”、“夏”、“秋”、“冬”。在此过程中，也可以留出一定的弹性时间，让学生给四大分支涂上自己认为合适的颜色。同时，教师可利用这一时间段，班内巡视，观察学生完成情况以及是否有需要帮助的同学。紧接着利用所学句型来询问学生一些问题，笔者设计了四大问题考察学生对于四季内容的掌握情况。问题一：How is the weather in Spring/Summer/Autumn/ Winter ? 问题二：What clothes do you wear Spring/Summer/ Autumn/ Winter? 问题三：What beautiful things can you see in Spring/Summer/Autumn/ Winter? 问题四：What activities can you do in Spring/Summer/Autumn/Winter? 通过师生间的对话，不仅可以在头脑风暴中拉近师生关系，而且能够复习之前所学习过的句型，将单词与句型有机整合在一起，学生全方位的知识都得到回顾。再接着，可以让学生选取就某一季节再具体展开继续绘制思维导图。比如关于春天的可以想到关于事物和颜色的词汇，关于天气的词汇，关于服装的词汇以及关于活动的词汇。这样又以春天为次中心图展开继而丰富学生们的思维导图，在接下去的写作创作过程中，也必定能够丰富学生的文章。在绘制完思维导图之后，也可以引导学生小组内交换互相补充，这样能更好帮助学生理解与季节相关的关键词。在帮助别人补充的同时，也能强化学生自己对于课文的理解和记忆，从而准确地把握写作脉络。当然，在此“做”的过程中，教师应该遵循循序渐进地原则，从易入难，引导学生一步一步丰富思维导图从而充盈自己的文章，切不可心急让学生一口吃成大胖子。

二、“做”中理清思路，规范写作结构。

根据现代脑科学领域的研究，思维导图的绘制模式，与我们大脑的神经元模式类似。我们人类的大脑神经由多个神经元构成，而这些神经元正是从一个中心发散出去的网状结构。思维导图的这种图式化结构，正是我们人类大脑思维过程的真实性体现，所以说思维导图符合人们大脑思维的生理特点。根据皮亚杰的认知发展阶段论，小学生的思维发展还处于具体运算阶段，形象直观的刺激更有利于学生思维的发展。我们可以回想一下为什么大部分小学生喜欢体育课和美术课，因为体育课和美术课都是要靠学生的动作来完成的，这两门课不包含复杂的思考以及运算过程，老师的示范形象而具体，学生操作起来简单易懂。那我们的英文写作课为什么不能化繁琐为简易呢？

完成了第一步--积累素材，学生是否就能真正写出令人满意的作品呢？不少教师也会见到辞藻华丽但毫无逻辑的“花作文”，这样的作文也很难在应试中取得令人满意的成绩。究其原因。不难发现，小学生在写作时往往想到什么就会写什么，条理不清楚，结构混乱，句式不整齐，是写作面临最大的问题。而思维导图将学生的思维过程具体而形象的呈现在纸张上，在教师的引导与帮助下，搭建有效支架。这样，学生在书写文章的时候，思维有架子可依，有楼梯可攀登，按照既定的思维导图发挥下去，避免出现思路偏差，偏题离题等现象，方可顺畅完成自己的写作。以小学译林英语五年级上册的第五单元My e-friend写作课为例，探究如何运用思维导图来搭建文章框架，理清写作思路。

在以往写作课上，对于my e-friend这一主题，大部分学生有话可说，也就是完成了第一步--素材的积累。不少同学由于心中要表达的想法过多，但受限于有限的句型句式，便会东一句西一句，脑海中最先蹦出哪个想法就提取出哪个想法。这样输出的文章缺少清晰的思路，没有完整统一的结构。在引导学生思考之前，我们可以将e-friend投射到学生们周边的朋友身上，这样让学生有一个真实的参照可以思考和描绘，为接下来的思维导图做铺垫。确定中心主题之后，可以运用一些问题来带领学生丰富自己的思维导图。比如笔者采用的五个问题：问题一：Who is your e-friend? 问题二：How old is your e-friend? 问题三：Where does your e-friend come from? 问题四：How old is your e-friend? 问题五：What does your e-friend like doing? 在分支上就可以确定name，age，place，personality和hobbies。本课主要是和爱好有关，所以在确定了五大分支之后，可以仔细斟酌一下每个主题的句型。比如对于年龄这一分支，可以采用三种表达方式，第一种He is twelve. 第二种He is twelve years old. 第三种He is a twelve-year-old boy. 再比如对于地点的介绍，就可以列出学生们易混淆的两种句式表达法：其一：He comes from Nanjing. 其二：He is from Nanjing. 尤其是最后一个分支hobbies，这也是本单元的重点句型like doing sth. 可以在以爱好为次中心得到周围用like reading，like swimming，like listening to Pop music，like playing video games等等来提醒学生写作时不要忘记这一句型结构。在构建好思维导图之后，学生按照一定的顺序来介绍自己的朋友，逻辑上通顺，结构上完整，句式表达也会很漂亮。借助思维导图来完成的语篇教学，更有利于学生快速找出关键线索，从而实现高效率的输入和准确地输出。

三、“做”中发展思维，拓展写作空间。

有了素材，有了句式结构，写完一篇作文其实不难，难的是如何写“好”一篇文章。有了好的词汇和好的句式也许能得到一个不错的分数，但作为教师应该鼓励优等生更上一层楼，努力写出更加出彩的文章。思维导图作为一种可视化的工具，可以快速让学生从中找出相关信息，对照自己的文章，可以高效率地对比出哪些点是遗漏掉没有体现在自己的文章中的。思维导图训练的就是左右脑功能的全面开发，运用图形与联想进行思维训练的一种方式。从衷心图像出发，利于学生发散思维，更多新奇的想法和观点会迸发出来。而且小学生都很喜欢动手的任务，涂涂画画，开开心心就可以完成写作构思，在“做”中就将任务完成了，真正达到了“教学做”合一的理想状态。在绘制思维导图的过程中，学生有了自己的想法，思维得到激发，灵感得到体现，以我手绘我心，学生们乐此不疲。在这样的课堂中，学生才能充分并自由发挥其主观能动性，翻身成为课堂的新主人。在此笔者以六年级习作课My favorite festival为例，来展示教师如何引导学生是利用思维导图激发思维并拓展写作空间的。

传统模式的节日作文课，学生一般都会写出节日的日期，节日相关的食物，象征性活动等等。在绘制思维导图之前，笔者请学生先画一个自己喜欢的图形来写上标题My favorite festival，然后请学生把自己能想到的节日添加到分支上。学生学习过的节日都差不多，了解也差不多，所以到这个程度是没有什么新意的。接着笔者要求学生挑选一个自己最有感觉最有想法的节日去说一说和这个节日相关的东西。让笔者惊讶的是，有一部分同学竟然选择了Easter，Halloween还有Thanksgiving Day这些不是课文中学习过的节日，这说明学生们平日对于老师补充的一些节日信息很感兴趣，课后花了功夫去搜集研究。笔者继续抛砖引玉，询问学生喜欢这些节日的原因，一下子就打开了学生们的思路，有的说出了节日特别地方speciality，有的说出了节日的由来origin，有的说出了节日的象征symbol。接下里的课堂讨论里，根本就无需笔者多言，学生们讨论的热火朝天，很多学生都选择了万圣节作为自己喜爱的节日来书写，谈到万圣节的由来，有关万圣节的电影，自己喜爱的服装类型等等。在讨论的过程中，学生也会不断完善自己的思维导图；待讨论结束后，课堂上也会呈现一幅幅完整而独具个性的思维导图。本节课中，教师只是一个引路人，学生的思维完全被打开，想象力和创造力自由翱翔，这正是笔者所期待给予学生的课堂氛围。

同写作一样，思维导图的学习、绘制和运用也是一个需要坚持和不断改进的过程。教师只有在一次次地指导与评价中，才能提高教学能力和水平；学生也只有在一次次绘制和修改中，才能一步步提高自主学习能力。虽然笔者和笔者的学生们尝到了运用思维写作带来的甜头，但笔者深深明白，想要在这条路上走得更远，还需继续坚持研究和实践。受思维导图所启发，在今后的教学中，笔者会将思维导图运用到教学工作的各个方面中，比如对于故事板块story time的教学，课堂板书的设计，词汇记忆与对比的教学，阅读技巧的教学，语法知识的教学，甚至也可以尝试在复习课上尝试使用思维导图列出知识大纲。只有这样综合运用思维导图，才能真正惠及到学生，提高英语课堂效率，发展学生综合语言运用能力。