《生活化的幼儿园课程》第一章
(2016-02-02 07:57:24)
一、生命成长是幼儿教育的核心立场
这个观点不是一个新的理论见解，福禄贝尔、杜威、蒙台梭利都持这种观点《儿童权利宣言》、《儿童权利公约》《幼儿园教育指导纲要》里含有此观点的相关见解。（《指南》里也应该有）——坚持把儿童的生命成长放在首要的位置，才是幼儿教育改革和发展得出发点和归宿。
生命与生活是相互关联的，是个体成长中不可分割的两个方面。丰富生活，就是丰富交流、沟通的机会，就是充实生命。
二、生活与生活世界
人们对生活关注的视角不同，聚焦的方面也不同，但生活与人的生命和发展得关系是大家关注的，认定生活是人自己的，一种完全被指定和控制的“生活”就不是促进生命发展的生活。
幼儿在幼儿园和家庭中就是处在自己的生活世界中，在过着自己的生活。这种生活不应该是别人强加的，而应该是幼儿乐意的，幼儿沉醉其中的。
三、课程与幼儿园课程
幼儿园课程的内涵：本书认为幼儿园课程就是幼儿获得各种有益经验的过程。幼儿园课程一定是与幼儿操作、探究、交往、感受等行动联系在一起的，是与幼儿的现实生活联系在一起的，幼儿是在生活中尤其是在行动中学习的。这个定义是过程取向
和生活取向的。
课程就是一个依照学习者的现实而不断丰富着的故事。
幼儿园课程还是一件正在发生着的事，是幼儿正在用行动获取经验。对于幼儿来说，学习就是行动，就是有事可做。做事就是多感官地、全身心地投入和行动，以改变环境、改变自己。因此，幼儿园课程的设计就是创造条件，让幼儿做适宜的是事；或者说，让适宜的事在幼儿身上发生。师幼互动决定课程的成效。动态性、过程性的就是生活的和生命的，这是课程的本质所在。
幼儿的发展特点、学习特点是决定幼儿园课程特质的关键因素。
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