案例一、我们也来研究“环境与生物”

安天市朝阳高中教高一生物的李老师刚从北京参加完研究性学习的培训回来。经过培训，他自己也想试一试研究性学习这种方式。这个时候生物课讲到了“环境污染对生物的影响”这一部分内容，他觉得这部分正好比较适合，因为环境污染导致的物种数量减少等问题学生们都有所了解，环境污染问题和生活也密切相关，搜资料、做调查、做实验也比较方便可行，而且，通过各种研究活动还能提高学生的环保意识和科研意识。

 

李老师向校长说明了自己的想法，校长非常支持他。并且，为了方便学生做实验和查资料，校长同意实验室和网络教室全天开放，让学生自由使用。

 

2天后的生物课，李老师向学生宣布了要用研究性学习的方式来学习“环境污染对生物的影响”这部分内容。得知这个消息，同学们议论纷纷，有的很兴奋，有的则不是那么高兴，毕竟是第一次进行这样的活动，习惯了听课的他们难免会有些紧张。幸好李老师事先预料到了这一点，已经准备了对第一次参加研究性学习学生的“培训”。李老师说：“大家不用担心，我也是第一次用这种方式给大家上课，我会一直和大家在一起，有什么问题咱们一起解决，一起学习。学校的实验室和机房现在全天都为咱们开放，我还准备了一些关于课题选择的技巧、科学研究的基本步骤和相关的研究方法的材料，现在和大家一起分享。”然后，李老师把自己精心总结的“培训”内容教给了大家，并且在临下课的时候给学生布置了任务。要求学生去查一些与研究内容相关的资料或者去做一些实际调查，然后选择一个自己感兴趣的研究项目。

 

同学们利用课余时间，有的去机房上网查资料，有的走访区环保局和环境监测站，随同专业人员采集河水水样、测定水样，有的调查学校周围环境的空气状况……经过查资料以及对周边环境的各类污染因素与常见生物的关系的调查和分析，一些同学依照李老师第一节课时讲的研究方面的知识，初步确定了自己要研究的项目。

 

第二次课的时候，李老师让每个同学说出自己选择的研究项目和同学们分享，让李老师高兴的是，学生们选择的题目多种多样，有很多都是自己没有想到的。他表扬大家说：“同学们做的很好，题目选择的也都不错，我很佩服同学们想要做研究的这种精神。但是，由于时间和资源设备等条件的限制，有些研究是无法进行的，所以，咱们一起来分析这些项目的可行性，选择一些来研究。”然后李老师和全班同学就每个问题的可行性进行了分析，删掉了一些在短期内无法进行的项目和一些所需条件无法满足的项目。小磊是通过上网查资料，发现许多报道是关于海洋污染对海洋生物的，所以他最初的题目是“海洋污染对海洋生物的影响”。但是安天市是个内陆城市，不可能进行海洋生物的研究。所以，考虑到可行性，小磊的选题被淘汰了。这样的情况还有很多。经过筛选，剩下了以下几个题目：

 

1.SO2气体对植物(豌豆苗)生长的影响。

 

2.SO2气体对植物种子发芽的影响。

 

3.SO2对水生动物生活的影响。

 

4.汽车尾气对植物生长的影响。

 

5.汽车尾气对动物生活的影响。

 

6.燃烧废塑料电线对动物生活的影响。

 

7.水体酸化对水生动物(如蝌蚪、金鱼、小蟹等)的影响。

 

8.噪声污染对动物(如小鸡、小白鼠)生活的影响。

 

9.过量紫外线照射对动物(如小白鼠)生活的影响。

 

确定选题范围以后，李老师说：“上节课我跟大家讲过，进行研究是一项复杂的工作，一个人完成可能会有困难，所以每个项目由一个小组来承担，对相同项目感兴趣的同学加入同一组，每组5个人，小组成员民主推选一个组长，每个小组要填写课题研究方案设计表并完成开题报告，组长负责把分组情况和填好的表格交给我。我们下节课讨论开题报告，然后你们就以小组为单位开始研究。”

 

课后，学生们自由组成小组，并选择了一个组长。在小组长的带领下，他们一起讨论了研究方案、进度安排、任务分工等问题。如研究“燃烧废塑料电线产生的气体对动物生活的影响”项目的第6小组讨论确定了对青蛙进行实验、研究的步骤以及最后研究结果的呈现方式等内容。第一次小组会议后，各成员就分头进行相关项目的初步准备，包括查资料和实际调查。通过这段时间收集来的材料，每个小组都完成了课题研究方案设计表和开题报告。

 

转眼到了下一节课，李老师给每个小组发了一张“课题研究方案评审表”。各小组轮流陈述开题报告，其他小组填写“课题研究方案评审表”。在李老师的带领下，小组之间互相提出了一些意见和建议。李老师也对每个小组的开题报告进行了点评。

 

根据上课时老师和同学提出的问题，各小组对自己的开题报告进行了完善并再次提交给李老师，李老师觉得开题报告没问题了，小组才可以开始研究。有的小组反复修改了好几遍，才通过了开题这一关。通过开题后，每个小组开始了自己的研究，他们有的在网络教室查资料，有的去校外搜集资源，有的则去访问一些环境专家。一些小组每隔几天就组织一次成员碰面，互相介绍自己的收获。有时候遇到意见不统一，小组成员之间会争论的很激烈，有些最后以举手表决的方式确定方案，有些是向老师寻求意见。需要做实验的小组在材料准备齐全后就开始了实验，比如第6小组。

 

4周的时间很快就过去了，这节课是汇报课。教室里的桌子被围成了一个圈，各小组选一名代表对本小组的研究进行汇报，其他小组的同学和老师在汇报结束后可以向这个小组的任何一个成员提问。每个小组都有2个表格，分别是对其他小组的评价表和对自己小组的评价表，另外，每个成员手中还有一张评价同组成员的表格。

 

根据抽签顺序，首先是第6小组。他们汇报的主要内容是实验过程和实验结果，他们的研究结论是：“燃烧废电线产生的废气不仅影响了青蛙的行为和呼吸，对呼吸器官(青蛙的肺和皮肤)也有明显的损害作用。”对于其他组同学提出的问题，他们都能很好的回答。第4小组的汇报由小组长负责，他们的研究也很不错，同学和老师都比较认可。但是在问问题的时候，也只有组长一个人回答，其他人都不作声。最后一个问题，李老师指名让小组的其他同学来回答，可是他们都不知道如何作答。原来，这个研究从头到尾都是组长一个人做的。第2，8，3，9，7小组，相继做了汇报。轮到第1小组的时候他们显得有些紧张。他们研究的是“二氧化硫气体对植物生长的影响”。组长说他们小组没有得出研究结果，全班同学都很惊讶。原来，由于研究中对植物的保管不善，导致植物因缺水枯死了，重新再来时间已经来不及了，所以最后根本没有结果。但是他依然对他们的研究做了汇报，主要包括他们的研究方法，研究设计等等。第5小组研究的问题是“汽车尾气对植物生长的影响”，他们得出的结论竟是“汽车尾气对植物生长没有任何影响”,这令同学们惊讶不已。

 

汇报结束后，李老师对同学们的研究进行了点评。他说：“我对大家的研究感到很满意，你们已经具备初步的研究能力，我要恭喜大家。第6组做得非常不错，第1和第8组也很好。第1组和第5组的研究虽然过程和结论出现了问题，但是我依然要表扬你们，表扬你们诚实的科学精神，没有为了应付老师而造假，我希望你们继续你们的研究。只是第4小组，虽然你们的研究不错，但是我还是要批评，因为你们没有小组合作，下次一定要注意。另外，每个小组的研究或多或少还有些问题……”李老师和同学们分析了存在的问题和造成问题的原因，并要求同学们课后除了研究报告外还要写一个反思报告。

 

课后，李老师根据小组评价表和个人评价表给每个小组和同学打了分。李老师自己也进行了反思，他觉得自己的工作也有失误，他想，如果他要求小组定期汇报阶段成果，主动和小组组长进行沟通，更加合理的分组，这次研究性学习的效果可能会更好。

案例二、战争与和平

阿桑坐在办公桌旁，面前放着一杯还冒着热气的浓浓的咖啡，手托着腮帮，眉头紧锁。她正在为下午的课忧心。阿桑是一年前来“和平小学”三年级任语文老师的，由于本科阶段的中文学习，她不仅有着丰富的专业知识，而且也接受了新的授课方式的洗礼，在来“和平小学”任教之前，阿桑就下定决心走出一条自己独特的授课之路。

 

最近倡导学生自主学习的声音越来越响亮，传统的教师讲、学生听的授课方式也越来越受到广大学生和家长乃至专业人士的质疑和批评。“和平小学”的王校长是一个勇于接受新理念的人，在这样的一种背景下，王校长积极倡导全校教师改进自己的教学方法，紧跟社会教育潮流，为国家培养一批符合社会要求的年轻人才打下基础。于是王校长决开展了一次优秀课评比活动，阿桑当然是这次活动的积极参与者。

 

阿桑下午课的主题是战争与和平，在了解战争与和平的基本特征的基础上，让学生更深刻地体会战争给国家，甚至整个人类所带来的灾难，让学生去体味和平生活的美好，在现实生活中为和平做出贡献。对于生活在和平年代的孩子们来说，战争离他们的距离太遥远了，因此他们对于战争与和平的理解也不是很深刻，那么怎么让孩子们深刻理解战争与和平这两个抽象的概念呢？阿桑设计了这样的一堂课。

 

叮呤呤……伴着上课铃声阿桑走进了教室。与以往不同的是，阿桑还没有说上课了孩子们就很快的安静下来，瞪大了眼睛瞅着阿桑，原来阿桑这次除了课本教案之外，还带来了一个大箱子，里面装了好多小玩具，有小猴子，小狗，小汽车等等。这时阿桑开始说话了：“请同学们依次过来选择自己喜欢的玩具，然后回到座位上选择一个你最舒服的姿势坐好。” 等到所有的学生都坐回自己的座位以后，阿桑让孩子们闭上眼睛，想一些自己生活中快乐的事情，包括和小朋友、父母或者别的什么人在一起的快乐时光。大约五分钟后，阿桑让孩子们用词语来描述一下自己快乐的感受。孩子们纷纷举手用他们知道的各种不同的词语来描述自己的感受，阿桑在黑板上记下了表达孩子们快乐感受的词语。阿桑紧接着问孩子们在和朋友家人相处的过程中，有没有争吵或者其他不愉快的事情发生，孩子们点头给予肯定的回答。阿桑趁热打铁，让孩子们讲一讲他们的故事，并用适当的词语来描述一下他们当时的心情。一个穿红裙子的女孩讲述了自己和姐姐发生争吵的事情，并描述了争吵后的不快心情；一个很腼腆的男孩子也谈了他与好朋友闹矛盾的经过，并描述了当时的心情。阿桑记录并总结了孩子们说出的词语的共同特征，指出这些争吵和矛盾可以用一个更强的词来代替，那就是“冲突”。孩子们若有所悟地点点头，阿桑接着问到：“那么，你们是怎么解决这些“冲突”的呢？”刚才那个穿红裙子的女孩子说：“我好几天都不理姐姐，后来也就没什么了。”，那个腼腆的男孩子说：“我主动找那个朋友，和他好好谈了一下，最后主动讲和，我们都很开心。”阿桑总结和点评了学生们的解决办法，让学生们形成自己的评价和结论。

 

离下课只剩15分钟的时间了，阿桑表扬了孩子们课上的表现，接着她说：“实际上，大人们也和你们一样，之间也会发生冲突，只不过他们之间的冲突有时更加激烈。比如水资源的问题，由于地球上大部分的水都是海水，只有一小部分是淡水，而我们知道海水是不能饮用的，我们只能喝淡水。那么人们之间为了争夺淡水资源，就会发生地区性的甚至是国家性的冲突。”阿桑让孩子们想想解决的帮法，她让孩子们自由组合为四个小组，要求每个小组在收集足够的信息的基础上提出解决水资源不足的策略，并要求下一次上课的时候，每小组派一名代表讲解他们的研究报告。

 

 

很快，又到了上课的时间了，孩子们也按时带来了自己的研究报告。在这堂课上，阿桑请来了水资源管理部门的两位管理人员和孩子们一起来探讨水资源的问题。每个小组的代表开始汇报自己小组的研究成果，有的提出通过海水蒸馏的方式获得淡水；有的小组认为海水蒸馏的代价太高，最好的方法是从别的国家取水；还有的小组认为通过保护和节约用水来使用自己的水。在所有小组发言之后，阿桑引导孩子们进行讨论，让他们对每一种方案的依据进行分析。孩子们还和两位管理人员进行了交流，从而了解了保护水资源和从海水中获取淡水的方法，并针对自己的或其他小组的方案中的问题提问，进行讨论。

 

随着讨论的深入，孩子们意识到从别的国家取淡水是不可行的，如果别的国家不同意给予淡水，就可能引起国家之间的“冲突”，甚至“战争”。阿桑趁着孩子们的想法深入，给孩子们讲了战争的重要特征，以及带来的危害，为了避免冲突，人们使用了“协商”的方法，让冲突双方都有利可图，使“冲突”平息下来，达到一种平衡，阿桑强调说这种平衡状态就是“和平”。孩子们都很严肃地点点头，收获颇丰。

 

还有五分钟就要下课了，阿桑让孩子们在纸上画一幅和平的画，孩子们尽情地在纸上描绘自己心中的和平世界。

 

案例三、小蜜蜂的家——WebQuest的研究与实践

故事背景

杨老师是一位高中物理教师，有11年的高中物理教学经验，从教师专业发展的历程与阶段看，她正步入教师的成熟期。在长期的教学实践中，她对高中物理学科的知识已经掌握得“驾轻就熟”，而且她性格开朗直率，乐于尝试新事物，富有创新精神，对信息技术尤其感兴趣，具有一定的网络技术基础，还有2年开展研究性学习的教学经验。

对于Webquest这种教学模式，杨老师以前听说过，也很感兴趣，但始终没机会进行深入了解，也没有进行实践过，最近机会终于来了。杨老师参加了由首都师范大学和中小学合作开展的一项关于WebQuest的行动研究。这次行动研究建立了由大学教师、研究生和中小学一线教师组成的研究小组。在培训中，首都师范大学还特别从参加培训的学校邀请了一名信息技术教师和主管教科研的副校长和学科教师一起加入到研究小组中。

设计在挫折中前进

杨老师首先参加了为期半天的集中培训，主要学习了WebQuest的历史、模式、关键技术和教学案例，最后根据要求要以三堂课为一个单元进行WebQuest选题设计。

杨老师很快就根据自己的理解确定了课程的研究主题：“原子核的结构”，并形成了大致的设计思路：将学生分为三个小组，然后通过查找网上资源获得研究结果，由学生制作演示文稿，进行小组汇报。

杨老师在研究小组会上陈述了这一方案，但是遭到了研究小组大部分人的否定。研究小组的意见是：杨老师设计的“原子核的结构”这一主题对学生缺乏挑战性，任务设置过于简单，缺乏引导学生进行深入思考的环节，学生利用相关网站上的资源就能获得一致的答案。

杨老师听取了大家的意见后，给研究小组的人员讲述了她两年来所进行的研究性学习实践的经验，特别提到了一个名为“电池的性能价格比研究”的主题研究。研究小组人员认为，杨老师主持的“电池的性能价格比研究”有许多成功的经验。为了把这种成功的经验迁移到基于WebQuest模式的研究性学习中，杨老师和研究小组的其他成员一起，进行了为期一周的深入讨论和细致分析，研究小组的人员不断向杨老师询问她成功组织研究性学习的经验和实践性知识，在这种深入交谈中，杨老师的隐性知识通过她自己所做的反思和知识表述，不断地被显性化。

几天以后，她拿出了第二份WebQuest研究性学习的选题设计方案，选择的主题是：“小蜜蜂的家”，这是一个把物理学、数学和生物学三门学科整合在一起的理科综合课题。教学设计的思路为：

(1)教师创设任务情境，布置研究任务；

(2)学生组成小组进行第一轮主题探究，每个小组由6人组成，从生物学、数学和物理学三个学科的视角进行研究，每两人研究一个学科，在组内形成多学科的研究成果，教师对每个小组进行学习指导；

(3)重新按照学科研究视角分组，即让每组从生物学视角、数学视角和物理学视角进行研究的学生按学科视角重新组成研究小组；

(4)新成立的研究小组从三个不同学科针对更进一步的研究任务再次开展研究；

(5)全班交流与讨论，各小组代表进行陈述，教师点评，引出拓展问题，提出新的研究任务。

所有的研究小组都要制作演示文稿，并自己制作出一个蜂巢的仿制品。

这次选题得到了研究小组的认可，但是在具体任务和过程的设计上，研究小组的其他成员和杨老师产生了明显分歧。

杨老师的设计是从每个组都要先从物理、数学、生物三个方面对蜂巢进行研究开始，在组内形成多学科的研究成果后，再分物理组、化学组和生物组进行再次研究。而其他研究小组成员认为，应该首先把学生分成生物学家小组、数学家小组和物理学家小组，从不同学科的角度进行探究，然后再重新分组，使每个学习小组中，既有“生物学家”、“数学家”，也有“物理学家”，让不同角色的研究者在同一个小组内进行知识的分享，促进他们的交流，以实现对蜂巢的全面研究。

杨老师坚持自己的设计思路，她认为：在学习时，首先应该从整体上使学生对研究对象——蜂巢有所了解，再在此基础上，重新按照学科研究视角分组，使学生从一个特定的角度进行更深入的研究，获取同学科中的不同观点。

而研究小组人员则认为：从研究对象的角度来看，蜂巢问题是一个涉及多学科的复杂的研究问题，首先应该从这个复杂问题的主要组成要素出发，分别研究这些要素对研究对象的影响，然后再从系统的角度来综合这些要素之间的关系，全面深入地掌握所研究的问题，才能在此基础上解决更复杂的问题；从学生的认知角度来看，这种顺序也符合学生的认知规律，体现了学生思维不断从低级到高级的发展与训练过程。首先将蜂巢问题分解成几个基本组成部分，然后在研究的过程中发现各部分不同要素之间的关系，利用学生的综合能力，将各种要素及组成部分组成一个整体，从多学科的角度构成更为清楚的模式或结构；从小组合作学习的角度来看，杨老师的方案在第一轮的分组中，由于每个小组成员所选则的学科不同，在研究内容、方法和所参考的资源等方面都存在显著差异，因此在进行研究时，小组内部成员间的交流实际上是难以真正开展的。由于缺乏足够的研究基础和事先的充分交流讨论，在综合研究结论并制作演示文稿时，很可能会出现各小组成员成果的简单拼凑，学生们不能真正实现对研究问题从多学科、多角度整体把握的效果，从而影响研究的深入。

经过多次的争论和分析，最终杨老师采纳了研究小组的方案。

设计的逐渐深入

WebQuest教学模式主要包括简介、任务、过程、资源、评估、结论六个模块。根据杨老师在选择主题时的初步设想，“小蜜峰的家”这一课题的研究任务是：学生需要从生物学、物理学和数学这三个角度中选择一个对蜂巢进行研究，然后应用研究所习得的知识来解决一个实际问题。基于此，杨老师分别对这六个模块进行了具体的设计。

一、简介模块

将15克盐放在你面前，无论如何都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴的过程中不知不觉地吸收了这15克盐。情境之于知识，犹如汤之于盐。简介模块，就是要通过提供具体的情境，来激起学生的兴趣，明确需要学习的知识。构造蜂巢，实际上可以归结为一个效益的问题：首先蜂巢必须要足够牢固；其次要有足够的空间。而且，用来制作蜂巢的材料是有限的。《小蜜蜂的家》就是要让学生来研究如何构造这样一个蜂巢，那么如何激发起学生的研究兴趣和动机？

杨老师决定用蜂巢的两个惊人之处——即：“1千克蜂巢竟能承受22千克的蜂蜜”和“一个蜜蜂群体有几万只成年蜂、几万个幼虫和蛹，它们都要生活在一个蜂巢中”——这样一个情境来导入本专题的学习。

二、任务模块

在简介模块，杨老师明确了要解决的两个基本问题：牢固、足够的空间，限制条件：有限的材料。因此在任务模块中，杨老师要围绕这两个基本问题提出具体的研究问题，以帮助学生指明研究的方向。而任务应该如何设计呢？这是一个单元概念下的设计，不同于以往一节课的45分钟，杨老师要对整个学习的任务有一个整体的认识和考量，包括学习时间的整体安排。基于此，杨老师对自己两次分组研究的初步设想进行了展开：

（一）第一次分组

任务内容:学生从生物学、物理学、数学这三个角度中选择一个对蜂巢进行研究，并形成小组。

生物学：研究蜂巢形状及成因。搜集关于蜂巢结构及成因的说法，经过分析找出所支持的观点，说明理由，并仿制出一个蜂巢。

数学：研究蜂巢结构对蜂巢可用空间的影响。搜集关于蜂巢结构的资料，用数学方法证明，并得出结论。

物理学：研究蜂巢结构对蜂巢的牢固性的影响。搜集关于蜂巢结构的资料，设计模拟实验进行研究，并得出结论。

学习成果: 研究结束时，每个小组把从自己学科角度研究出的成果以幻灯片的形式进行展示，并对研究方案进行介绍。

研究期限：研究开始后一周以内

经过第一次分组，各小组的成员从各自的学科对蜂巢进行了深入的认识和研究。但是，完成WebQuest的任务，并不仅仅是让学生回答问题或者验证知识，而是要求学生通过更高阶的思维技能来解决问题。因此，杨老师对第二次分组的任务的设计就涉及到了知识的应用。

（二）第二次分组

任务内容: 在汇报完第一次研究成果，重新分组之后，学生要利用各自所掌握的生物学、数学、物理学知识以及在对蜂巢结构进行研究时掌握的研究方法，解决一个实际问题：每个小组利用所学到的蜂巢的知识，用一张A4的卡片纸为某铅笔展销商设计并制作出一个有30个储物格，每格能装20支铅笔的经济耐用的储物箱。

学习成果:提交各小组的蜂巢储物箱作品以及完整的研究报告

研究期限：汇报完第一次研究成果（即评价课）后一周以内

三、过程模块

WebQuest教学模式无论对教师还是学生，都是一种全新的教学尝试，不仅教师要对学习活动有个整体的把握，学生也是一样。杨老师基于以上对任务的设计，在过程模块中向学生描述了在探究型学习中应遵循的活动步骤和相关建议，包括小组角色与任务分配、工作流程与进度控制等。而为了帮助学生更好地了解研究需要达到的深度和广度、成果的具体展现形式等内容，以便能更好地完成任务，杨老师还带领学生一起学习了评价模块中对研究成果的评价标准。

四、资源模块

没有资源的探究性学习如同无源之水，无从谈起。那么，如何让学生接触到所需的学习资源？杨老师在之前的WebQuest培训中学习过，可以通过以下三种方式来提供学习资源：

1、直接向学生提供相关的资料，包括教师制作或师生共建的专题网页，教师预先收集和编纂的文本、图片、视频剪辑和多媒体课件等资料；

2、推荐有确定搜索范围的相关资源，包括相关资源网站、有关书籍、报刊、杂志、电视节目等；

3、泛在的学习资源，即学生自己通过各种方法去搜索需要的资源，可以来自互联网、来自同学、家长、专家、社会调查等。

杨老师认为，自己的学生已经是高中生了，没有必要向学生提供现成的材料，而且对学生收集信息和处理信息的能力也没有帮助。因此，她决定放手让学生去搜索后两种学习资源：

向学生推荐相关网站网址和部分参考书目；

对学生信息搜索的能力进行培训，使学生掌握一些网络信息检索的基本技巧和方法；

告诉学生，这只是他们进行学习所需要的资源的一部分，其他的资源还可来自图书馆、专家、同伴、已有知识等，学生可以根据自己的需要进行有目的的查询。

五、评价模块

在WebQuest教学模式中如何评价学生的学习？杨老师在培训中学到：不但要评价学生的学习成果，还要评价学生的学习过程及学习技巧。学习成果好评，学习过程如何评价？小组活动好评，个人学习又如何评价？为了把理论转换成现实，杨老师花了不少心思，最后决定，把小组的评价和个人的评价结合起来。

（一）团队表现：

教师对以下两项团队合作成果进行评价：

1、学生从生物学、物理学、数学这三个角度中选择一个对蜂巢进行研究，提交小组研究报告

2、通过抽签的方式，重新组建联合团队，使每个团队中都有各个学科的专家，以进行新的研究：运用已有知识，制作储物箱

学生各小组之间进行互评

（二）个人表现：

在小组内设置一名记录员，记录全组的活动情况，以此作为依据对每位学生的学习过程进行评价

学生个人对课堂展示的研究成果进行讨论时的表现

小组内学生之间互评

为了给评价提供标准，杨老师还设计了各项评价的评价表，以及各个方面的评价在总评价中所占的比例。

六、结论模块

这个主题的研究结束了，但是杨老师不希望学生们的探究也随之结束。通过结论模块，杨老师不仅要总结本次学习的内容和经验，更要让学生们了解到，这次的学习只是窥测到了蜂巢结构奥秘的冰山一角：蜂巢的承重就只与它的结构有关吗？蜂巢的六角型结构除了上述优点外还有没有其它？对于蜂巢的实验还能不能改进?蜂巢结构还有哪些应用……对蜂巢、对大自然，人类的研究还远没有穷尽。

案例四、去春游吧！

程震老师要上《百分数的应用》这节课的时候，正赶上学校组织春游在即，学生们每年到了这个时候，都人心浮动、心不在焉的，今天上课的效果就非常不好。但学生们毕竟还小，面对春游抑制不住兴奋也是人之常情，谁能没小时候呢！但是，体谅学生的心情是一回事，学业也不能荒废了呀！

 

怎么才能把学生的注意力吸引过来呢？程老师上网搜索了《百分数的应用》的教案，想看看别的老师有没有什么高招，他发现很多教案侧重于学生对知识的实际应用，会提出一些实际的问题要求学生解决，比如去银行存款用那种方式得到的利息最多啊，去商场买衣服哪种促销折扣最划算啊等等。程老师边看边思考，突然想到，我是不是也可以利用春游这个契机让学生来实际应用他们所学到的百分数知识呢？百分数的应用主要与价钱方面的折扣相关，而春游中的交通、门票等各个环节都涉及到这个问题，何不让学生们自己来设计一个这次春游的方案呢？一瞬间，茅塞顿开。

 

 

程老师立即开始着手设计，学校每年都会组织学生去春游，学生对春游活动比较熟悉，应该能够想到去春游需要租车、买门票、游艺活动等，但是应用所学知识为一个比较复杂的真实问题设计解决方案对小学六年级学生来说，还是比较困难，所以，应该让学生组成小组来合作学习。另外，设计一个春游方案需要很多信息，考虑到课时有限，程老师决定自己先收集公交公司租车服务、春游地点玄武湖的门票和公园里的游玩项目的票价信息，然后把这些信息直接提供给学生。至此，程老师的设计正式出炉了：让学生四个人为一个小组，使用程老师提供的信息设计一个去玄武湖春游的方案。

 

第二天程老师来到教室，一上课就开门见山地说：“大家都知道这周末我们六年级就要去玄武湖公园春游了吧？”学生们一听到春游，马上又开始叽叽喳喳地议论起来。程老师示意大家安静，接着说道：“大家都不知道吧，我们每一年的春游都是年级组长写好春游方案交给校长，校长批准之后才可以去的。年级组长很辛苦，不仅要让同学们玩得开心，还要让大家尽量少花钱。现在呢，年级组长已经把春游的地点定在了玄武湖公园，大家愿不愿意帮帮年级组长继续完成这个工作，设计出一份省钱又好玩的春游方案呢？”

 

学生们对这个想法感到很新奇，同时又有点疑惑不解：“程老师，那我们今天不上课了吗？”程老师神秘地摇摇手指：“这个问题，等到下课的时候大家就知道了。现在，大家前后四个人组成一个小组，讨论一下我们春游时什么地方需要用到钱，然后选出一位小组长告诉老师和其他小组。”

 

学生们劲头十足，展开了积极的讨论。很快，学生们的答案就出来了。

 

有个小组长汇报说：“我们认为要考虑到租车，还有吃的东西。”马上有其他小组站起来反驳：“不对不对，我们都是自己带东西去吃，年级组长不需要考虑这个问题。我们认为如果要去玄武湖公园，首先要组织大家买门票。”

 

“还有，公园里划船也要买票。”……

 

程老师见同学们考虑得很全面了，于是说：“同学们说的都非常好，我们来总结一下同学们刚刚说的内容，按照时间的顺序来，同学们到春游那一天了，要出门了，这个时候要干什么？”

 

“坐车！”学生们齐声答道，程老师在黑板上写下板书“交通工具”。

 

“那我们坐着车到公园门口了，要干什么呀？”

 

“买票。”而刚刚说买票的那个小组得意洋洋地大声说：“这是我们说的。”程老师在“交通工具”的下面写下“门票”。

 

“好，我们现在进了玄武湖公园了，大家想不想去儿童乐园玩啊？”

 

“想~~~”意料之中，学生们又兴奋起来了。程老师在黑板上写下“游艺项目”。

 

程老师接着说：“好了，根据大家的思考呢，我们要考虑到交通工具、门票和游艺项目这三项。”

 

“年级组长也考虑到了这三个内容，并且分别去公交公司和玄武湖公园做了一个调查，他得到了一个特别好的消息，这些地方对我们小朋友都有一定的优惠，比如说啊，有两家公交公司争着要带我们小朋友去公园，公园也有不同的优惠办法。下面，老师把这些优惠办法发给各个小组，同学们在一起讨论，选出路费最便宜的公交公司和最划算的公园优惠办法，然后形成一份完整的春游方案在班上汇报。”

 

程老师把事先准备好的租车、门票和游玩项目的价格及优惠办法信息发给每个小组，还给了这次参加春游的人数信息。各小组拿到信息后，开始讨论起来，程老师在教室里巡视，观察各小组的活动情况。

 

他仔细倾听各个小组的讨论，有学生说：“雅高公司的车最划算吧，它打八折。”

 

小组内其他成员反驳道：“不对，中北公司虽然打九折，但租金便宜。”

 

又有人说：“但是它的车坐的人也少啊，我们全年级坐中北的车要240/60=4辆，做雅高的车是240/80=3辆。”

 

“我们来计算一下到底哪个公司最便宜好了。雅高公司的车钱是240/80×300……打八折怎么算？”

 

经过讨论，一些学生终于利用生活常识将八折与百分数联系起来：“八折就是100块钱的东西用80块钱就能买到，也就是价钱的百分之八十。”但有的小组却没有正确理解八折的意思，将八折理解为100块钱减掉80块钱，即用20块钱就能买100块钱的东西。程老师暗暗着急，这样一来，学生从一开始就错了啊！还有的小组几种意见僵持不下，已有学生开始发问了：“老师，打八折是什么意思？”，程老师意识到，他必须站出来给学生一个正确的解释。

 

引导学生正确认识“打八折”是什么意思后，学生们又继续展开了讨论。解决完交通工具的问题之后，虽然门票问题更加复杂，但由于理解了折扣的概念，学生们解决起来却更得心应手。但是在最后一个环节的游艺项目上，各小组内又重新开始了争议。因为，这不是一个有特定答案的数学题，程老师启发学生在选择儿童乐园的游艺项目时要考虑到学生自身的兴趣、爱好、个性特点等因素，需要考虑到不同的情况，尽量作出一份周详的方案。

 

半小时过去了，各小组的方案陆续完成，开始汇报。程老师惊喜的发现，学生在解决三个问题的基础上，做出了丰富多彩极具个性化的方案。

 

例如，在交通工具的问题上，经过计算，两家公司的车钱是一样的，学生针对这个结果，有的提出中北公司的服务质量比较好，因此选择中北公司；有的提出雅高公司的车比较新，因此选择雅高公司。

 

在公园门票的问题上，同学们成功地选择了最划算的购票方式。

 

而在游艺项目上，学生们更是做出了各具特色的搭配方法。

 

此外，有的小组还考虑到了更多的内容，在儿童乐园之外，还安排了诸如露天剧场、展览馆、动物园等游玩项目供同学们选择。虽然超出了本课教学内容的范围，也缺少相应的票价等条件，但程老师还是表扬了同学们考虑周全。

 

最后，程老师问学生们：“同学们，让我们回到刚开始有位同学提出的问题上，你们认为我们这节课没有上课吗？”

 

同学们纷纷摇头；“我们学习了用数学知识判断怎样花钱最划算。”

 

程老师进一步启发道：“能再说具体一点吗，什么样的数学知识？我们在比较那种优惠方法最划算时，折扣和我们所学习的什么知识对应？”

 

在学生们的争相回答中，程老师在黑板上写下这节课的名字《百分数的应用》。

 

这堂课结束之后，程老师将同学们的春游方案交给了年级组长，让学生们感到数学知识对自己的生活的确有用，体会学以致用的成就感，极大的促进学生学习数学的热情。