第五层是工作者角色。我的工作分二个阶段，第一个阶段从大学毕业开始，为期五年。这个期间干过很多事，开始在工厂做过技术员，而后又当过教师。后来，我考上辽宁师范大学的研究生。对照这个图，我们可以看到，24到28岁工作 比较平稳，29到31岁在读研究生，工作量大为减少，以学生角色为主。31后再次参加工作，工作者角色骤然增加，成为以工作为主的人生。同样，将来也有可能 会出现一段时间要脱离工作，重新学习，以便为自己的工作充电。在65岁以后，将正式退休，成为一个持家者。

第六层是持家者角色。这一角色目前对我而言，尚没有开始。预计还要过一段日子的单身生活，当然在未来几年内，可能开始这一角色。和大多数人一样，这一角色一生都会保持稳定，只是在退休后才有所增加。

当然，在生涯发展过程中，每一阶段都有特殊的发展任务需要完成。所谓发展任务是指在该阶段应有的发展水平或成就水平，也就是应发展或表现的若干心理特质或行为形态。前一阶段的发展任务的过成与否关系着后一阶段的发展情况。舒伯将些概念引用于生涯发展上，指社会对发展阶段中的个人在准备或参与职业活动过程中所持的期望。舒伯列举各阶段的生涯发展任务大要如下：

1.       学前儿童

增进自我协助的能力

认同其同性别的父母方

增进自我引导的能力

2.       小学生

进行与他人合作共同合作的能力

选择适合个人能力的活动

承担个人行为的责任

从事家中零星的工作

3.       中学生

进一步发展其能力与特殊才能

选择就读学校或就业的领域

选择学校课程

发展其独立性

4.       青年

选择高等教育机会或就业途径

选择学校课程

选择适当的职业

发展职业技能

5.       中年人

职业稳定下来

提供未来的发展机会

探寻适当的发展或晋升途径

6.       老年人

逐步适应退休的生活

探寻适当的活动以填充退休后的空间和时间，尽可能的维持自足的能力

以上各阶段不是绝对的或一成不变的，但是其主要的发展任务不外上述列举的各项，个人必须面对每一种新的发展 课题，达成发展的目标。各阶段的发展任务并不完全与职业直接相关，但由些可知职业发展与个人其它方面的发展（人格、社会行为、情绪、价值观念等）相互关连。根据各阶段循环发展的观念（即每个阶段都可分为成长、探索、建立、维持与衰过），各阶段同样呈现出这样的循环过程。

下面请你也画一张属于自己的生涯彩虹图吧！在下一节中，我将讲述罗伊的人格论。http://s13/middle/69757442g8be54b370afc&690