在日常工作中，每带一个班，都会或多或少这样的孩子——行为习惯差，学习成绩不好，并且“屡教不改”。对于这样的孩子，我最为头疼，到后来，这些孩子往往被我有意无意地安排至教室后面。或教室角落，成为“无师问津”的对象，在这样的环境中，不少孩子会沉沦下去，直到在自卑，或者自狂中结束自己的学业。　　

   “一个好的教师，就是在他责备学生、表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。”（苏霍姆林斯基）每每读到这些，我都会深感羞愧与自责，　　

那么，如何预防此类不幸的发生，提升自己班级管理水平呢？　　

首先，我认为，要学会宽容每个孩子。作为心灵的教育者，我们应该容忍“后进儿童”的一次次“旧病复发”，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励儿童一次次战胜自己，并引导学生从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。　　

其次，我认为，要学会赏识每个孩子。后进儿童多是在我们用一把统一的学习标尺去衡量所有学生时的必然产物。学习不是学生生活的全部，那些“后进儿童”其实也是有着鲜明个性和丰富内心情感的个体，他们可能在学习之外的其他方面表现良好，而我们却视而不见。　　

倘若我们怀着一颗包容的心，用心去关注和欣赏他们，懂得发现孩子们的长处，发现学生的闪光点，点亮他们心中的明灯，让他真正认识到自己的长处，寻回自己的自信，他们的学校生活就会变得轻松愉快。　　

当然，欣赏孩子的闪光点也是需要深钻细研的，不能仅仅停留在表面，“你不笨”、“你挺棒的”这些激励话语，而应体现在行动上，要给孩子创造展示自己的机会。一次成功的回答问题、一次众人面前的展示都能发挥孩子的才智，让他们认识自身价值的同时还能够体验快乐，增强信心，也让其他孩子能够看到他的过人之处。从而产生班级生活中“无可代替”的“我”的价值。 　　

    这样，或许我们眼中的“后进生”会减少很多，我们的师生关系也会逐渐和谐融洽起来。