常听老人说心急不能吃热豆腐、“慢”工出细活等俗语，意思是做事要细心、有耐心。随着工作时间的推移，对“慢”字理解更深了，做老师，更要懂得对学生的细心与耐心。

    我们在教学时经常产生的烦恼就是学生粗心，比如做数学题时，哪都对了，但最后的得数抄错了，结果被扣了分，而学生竟然自己检查不出来！最让老师生气的是，下次考试时同样的错误还会发生。比如上学期班级中的张高全同学，说实话真是个聪明的好孩子，数学课堂表现非常出色，不但对老师提出的问题善于思考，积极回答，更能够常常提出自己的想法和质疑，有时独特的思路让老师为之佩服。但是他的作业与试卷正确率不高，起先我觉得他做事马虎，态度不认真，多次批评与指导后，有所进步，但期末复习中还是常出现不该出现的错误。我与他约定：老师与你一起考，只要你超过老师的分数我就奖励你一张名信片，我估计他会错的地方自己也故意小错一点，让他觉得有希望超过我。还不时提醒他仔细检查，确定无误后给我，但非常遗憾，他很难得到我的名信片，他也好几次哭鼻子，我也常常急得埋怨他不争气。家长也常因为这原因而恨铁不成钢，希望我能想想办法。在反思中我发现：其实我忽略了一个问题，当一个成人在检查错误的时候，往往是有非常清楚的步骤，来逐步、逐项地检查，因此能够有效地检查出问题所在，在心理学上把这种智力活动称之为“智力动作”，稳定而有效的智力动作是保证完成作业迅速、准确的重要的心智技能。心智技能不是知识而是一种心理动作，张高全同学缺乏的就是这种心智技能，由于性格与习惯形成的，所以再怎样告诉自己要细心要努力可能都效果不好。我发现自己教学中虽然教了他知识，但往往还没有将这种有效、稳定的心理动作纳入训练的范围，因此，他作业出错的主要原因可能并不是主观上不想努力，或不够细心，而在于他检查作业的心理动作是无章法、无组织的，因此不能有效地防止错误的发生和有效地检查出错误。作为老师不懂得这方面的教育，只知道“急功近利”，因此一味地埋怨学生不细心，不努力，还认为自己已经“放下身价”与他一起做试卷，并采用了激励方法，还是效果不明显，我觉得主要责任在学生身上。

    其实现在想想，说他“不用心”是一种将问题简单化，是开脱自己责任的做法，它绝对无助于问题的解决。上学期，为了激发学生的学习积极性，在学生做练习试卷时，我对学生说：“我也来试试”，原因来自于在一次试卷分析后，我指出了一些不该错的题后，大胆的学生说：“老师你也来试试”。我提醒自己能够重视学生的这句话。也希望每个老师听到这句话时不要生气。自己试一下，就知道不错有多难，就会对学生多一份理解、多一份耐心，要懂得“慢”的教育艺术，那么当学生频繁出现同一错误，"屡教不改"时，我们就会相信每一个孩子都是愿意让老师满足、高兴的，愿意听从老师的耐心指导。而建立在理解基础上的“慢”的教育一定会创造出良好的学习氛围，这是健康的学习活动最最重要的组成部分。因为只要良好的学习氛围，才会保护良好的学习动机，才会创造愉快的学习环境，使学习活动在愉快、平和的心境中持续下去，最终达到学习的目的。

    又想起老人的话:慢就是快,快反而慢!慢的教育真的是艺术,在新学期需要我们潜心研究与实践。