什么叫发展？林认为发展指一种持续的系列变化，特别是有机体在整个生命期的持续变化，这种变化可能是由于遗传因素，也可能是因为环境或学习的结果，这种变化可是量变或质变。

成熟有两层含义，一是指生理的成熟，二是指心理成熟，包括智能的成熟，情绪的成熟和社会性的成熟。

发展心理学此书较厚，主要从介绍发展心理学及其相关理论开始，而后分年龄段介绍其心理发展的特征。选择性地读书：第一，读发展心理学的概论；第二，读发展心理学的理论；第三，读小学儿童的心理发展。

一般来说，心理学对象由灵魂改变为心灵，它既是对心灵的研究，也可以成为心灵哲学。

心理具体地讲就是外界事物或体内的变化作用于人的机体或感官，经过神经系统和大脑的信息加工（或讯息处理），引起人对周围事物的感觉和知觉，并注意环境变化，记忆发生过的时间，思考各类不同的问题，想象未来情景，这种感觉、知觉、注意、记忆、思维和想象等心理活动，就是人的认知或认识过程。喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧等对周围环境的体验，是人的情感过程。人们根据既定目的，克服困难，做出努力，并通过行为去处理和变革客观的现实，这是意志过程。同时，对待某个事件，不同的人会表现出不同的能力、气质、性格、兴趣、动机和价值观等差异，这种差异既与各人的先天素质有关，也与其后天的经验和学习有关。这就是人格。

人的心理现象就是指人的心理过程和人格而言的。

发展心理学的理论研究主要涉及如下三个问题：

1、遗传和环境在心理发展上的作用问题；

2、心理发展的外因与内因问题；

3、心理不断发展和发展阶段的关系问题。

发展心理学的研究，主要有四个功能：1、描述 描述研究对象的特点和状况，这是基本目的。2、解释 解释研究对象的活动过程与特点的形成原因、发展变化以及相互关系等做出说明。3、预测 预测是根据研究建立的某一科学理论，通过一系列的逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情景中的反应做出推断的过程。4、控制 控制是发展心理学的最高目标，它是根据科学理论操纵研究对象某一变量的决定条件或创设一定的情景，使研究对象产生理论预期的改变或发展。

发展心理学研究方法的进展

1、系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础

发展心理学将强调在个体心理发展的真实情境中研究个体心理发展的规律。

2、发展心理学研究思路的生态化取向

生态化的取向要求对个体心理发展的研究离开实验室，走向现实环境，把实验室研究固有的严格性移植到现实环境中去，在其中揭示变量之间、现象之间的因果关系。这里不得不提到准实验设计方法。

准实验设计是由库克和坎贝尔（Cook & Cambell, 1968）发展起来的。所谓准实验设计，是指在现场情境中不能用真实验设计以选择样本、控制实验情境或处理有关变量，但可以用真实验设计的某些方法来计划收集资料。准实验设计在某种程度上满足了对个体发展研究的生态化要求，其适应范围更广，更能反映个体心理发展的实际情况，因而，这种设计思想一经出现，就为广大研究者所重视，纷纷在各种研究中加以运用。目前，准实验设计已经发展出多种类型，如非等组比较组设计、间隔时间序列设计、轮组设计等，而且还在不断发展和完善中。

发展心理学的未来走向：

1、研究中思维方式的变革；

（1）从以实体为中心的研究思路过渡到以系统为中心的研究思路；

（2）从对心理现象的惟一性确证过渡到对多样性和不确定性的接受与容忍。

（3）在考察心理现象的因果关系时，由直接的单一线性联系过渡到多维线性联系，甚至非线性联系。

2、研究方法的趋势

现场研究的大量采用。纵向研究与系列交叉研究会越来越多，研究方法的综合程度会进一步提高，研究方法更加现代化。

3、研究内容的趋势

4、研究中更大范围的整体化趋势。

发展心理学理论主要包括精神分析的心理发展观、行为主义的心理发展观、维果茨基的心理发展观、皮亚杰的心理发展观和朱智贤的心理发展观。

维果茨基：1925 《意识是行为心理学的问题》

1926 《心理学危机的含义》

1931 《高级思维机能的发展》，他分析了人类心理在本质上不同于动物的那些高级的心理机能（思维、注意、逻辑记忆等）；并提出了“两种工具”的观点。他认为，“物质生产的工具”人脱离了动物世界；“精神生产的工具”，也就是人类所特有的语言和符号，使人的心理机能发生了质的变化，上升到高级阶段。

维果茨基提出了两种工具观：物质生产的工具是指向于外部，他引起客体的变化，而精神生产的工具，语言符号则指向于内部，它影响人的行为。

他又提出两种心理机能，一种是靠生物进化结果的低级的心理机能；二是由历史发展结果，以精神生产工具为中介的高级心理机能。

维果茨基探讨了“发展”的实质，他提出了文化-历史的发展观。所谓心理的发展是指：一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。

心理机能由低级向高级发展的标志是什么？第一，心理活动的随意机能。第二，心理活动的抽象—概括机能。第三，形成以符号或词为中介的心理结构。第四，心理活动的个性化。

心理机能发展的原因有三，第一是起源于社会文化-历史的发展，是受社会规律所制约的；二是从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具—语言符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；三是高级心理机能不断内化的结果。

维果茨基指出了教学与发展的关系

1、               教学类型  分为三种，3岁前的教学为自发性教学，学龄前期的儿童教学为自发反应型教学；三是学龄期学生的教学是反应型教学。

2、               文化历史理论的教学观 在社会与教学的制约下，人类的心理活动，首先是属于外部的、人与人之间的活动，并随着外部和内部活动相互关系的发展，就形成了人所有的高级心理机能。

3、教学与发展的关系。

（1）最近发展区 zone of proximal development 教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。

（2）教学应走在发展的前面

（3）关于学习的最佳期

（4）提出内化学说

提到维果茨基，自然要提到皮亚杰，他关于智力发展的理论，在《智力心理学》一书中有详细的论述。

1、  皮亚杰的发展观。 皮亚杰是属于内因和外因相互作用的发展观，他既强调内因外因的作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量的和质的变化。

2、  心理发展的本质是适应，适应本质在于取得机体与环境的平衡（equilibration）。

他认为支配儿童心理发展的因素有四个：

1）成熟  2）物理环境   3）社会环境   4）平衡

提到发展心理学，在中国不得不提及一个人，那就是朱智贤。他从唯物辩证法出发，提出了儿童心理发展的四个基本理论观点。

1、  先天和后天的关系

2、  内因和外因的关系

3、  教育与发展的关系

4、  年龄特征与个别特征的关系