自读课文自己读

昨天我上了《散文二篇》，一篇是严文井的《永久的生命》，另一篇是罗素的《我为什么而活着》，两篇都是哲理散文。《散文二篇》是自读课文，我让学生自已读起来。我越来越清醒地知道，课上得好不好，有没有效果，主要看学生理解了多少，学到了多少，掌握了多少。自读课文，要让学生学起来，动起来，写起来，让学生成为学习积极主动的参与者、构建者，而不是旁观旁听者。

我这样设计教学过程：

一、学生通读两篇文章，了解大意。《永久的生命》，先写个体生命的短暂和易逝，再写整个生命的美好和永恒，最后赞美并讴歌生命的神奇美好。《我为什么活着》，先总说对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这是作者为之而活着的三大追求，然后分别展开，最后表明自己为此而活，活得值得。

二、学生思考、探究课文旁边的阅读提示和问题，并将自己思考的结果写在书上。我提示学生，15分钟后，我将在各组抽取一个样本来展示，并进行点评分析。《永久的生命》有两个提示，两个问题。一个问题是：怎样理解生命自身的不朽？另一个是：“分开来”、“合起来”分别指什么？《我为什么活着》有一个阅读提示、两个问题。一个问题是：“深渊”、“仙境”分别喻指什么？另一个是：既然活得这么苦，为什么是值得的？

三、学生“习作”展示与点评。我挑选不同层次的四个学生的“习作”来展示，并进行点评和分析。总的来看，学生能理解文章的内容，但对问题的回答、语言的表述还有些欠妥，例如：说“分开来”指“一个一个生命”，“合起来”指“生命”，准确的表述应该是“个体生命”、“整个生命”或“生命自身”；如说：说“深渊”指“痛苦”就太笼统，应该说“得不到爱情时的痛苦和孤寂”；比如说“仙境”指“美好”，准确描述应该是“爱情的圣洁、美好和芬芳”。

语文，学习语言文字，提高表达能力是语文学习的重要内容，要做到“我手”写“我心”，准确表达自己的思想、情感，即要提高语言的表达能力——写出来的能力。

这堂课，学生思考了，表达了，老师点评了，老师回归到引导学生主动学习的位置，学生回归到学习主体的地位，两者的角色定位好了，课堂才是有效的课堂。

四、文章片段的赏析。老师简要补充两篇文章的内容，然后在两篇文章中各挑选一个片段，读一读、赏一赏、说一说。《永久的生命》，我挑了第三段。这一段用生动的语言揭示生命永恒的哲理，把生命比作不倦的旅客，说“生命个体消失了，它却永远存在，它充满了希望。”《我为什么活着》第二段，写我寻求爱情，作者连用三个“我寻求爱情”，说爱情带给我欣喜，再说失去爱情的痛苦，最后说爱情的美好芬芳。正反结合，展开议论，提示爱情的价值和意义，也就说清了我追求的价值和意义。

以前我老是自读、精读不分，一样的上，一样的讲，这是不对的。精读课文是例子，把例子讲清楚了，学生就照着例子来理解分析自读课文。自读课文，学生自已读，这才符合语文教学之道