课堂教学重心下移的思考

   我们年级的情况决定了我们的教学重心必须下移，但如何如何下移，教学中如何操作，在备课环节、上课环节、作业布置与批改、考试命题、试卷评讲、学法指导等教学环节上应该如何操作？下面谈谈几点建议：

一、更新观念，降低教学重心

   我们这届处在新旧高考转折阶段，这就意味着两年后的高考难度应该不是很大。我们年级重点班多，抓好重点班工作对于我们的大盘的壮大有着重要意义。还有重点班中的学困生，学困生被当成了边缘人，老师不争取他们，其他双差学生就会争取他们，差生的蚕食破坏作用、破坏能力不容小视。如果学校老师在教学行为上不再采取措施，学困生变为双差学生的机率极高，一旦学习态度不端正，放弃学习，一切都是徒劳，整个班风校风可想而知。当然，学困生教育是一个复杂的过程，对我们老师的耐心是一个考验。

二、重视指导学生课前、课后基础学习习惯的培养

1、课前预习，超前学习。

   学生没有养成预习习惯，老师的错还是学生的错？其实怪学生也解决不了问题，老师该如何长期坚持训练，养成预习习惯呢？我认为：

（1）不要急于求成，老师没耐心，怪学生徒劳。任何一个习惯的养成都需要长期坚持反复训练。

（2）预习作业布置具体，切忌笼统，老师要善选择学生能够学习的内容尝试学生自学，放弃可以放弃的权利。

（3）压迫式预习，迫使不爱预习的人也要预习，告诉某某同学，我上课要抽你回答什么问题哟。

（4）课堂教学尽量预留一个预习小测试环节。比如：不讲直接叫学生上来做（适合预习的内容）学生也不是天生就脸皮厚，爱面子的人毕竟是多数。

2、课后订正作业（错题集）。

   现在老师花头多，几乎学生都要求做订正作业，怎么做才高效呢？笔者是最先尝试搞（学生、老师）错题集的，走过弯路，现在逐渐回归到实用上来了。

对学生的讲评作业的要求是：

（1）学生先做，说明错因，用一张纸贴在卷子上，督促同学之间相互讨论，优带差。（我观察老师讲后的订正作业，其实应该改为抄写作业）

（2）老师重点看中下10来个同学的作业，确定讲解重点，准备变式训练

（3）课堂讲解，提醒记录（招呼不记录的）根据情况，原则第一次检测详讲，讲细讲透，以后跟进练习选重点讲

（4）回收检查，督促懒人。因为，老师不可能时时在身边，记笔记要准确，规范，不管对错，该记都要记，否则，自己看卷子梳理问题难度大。另外，老师的引领作用非常重要（描述、板书、语言），学生模仿老师先形似，再神似。

（5）阶段考试自命题有意识选择过去做过的题目，刺激学生看错题得高分，虽有功利成份，但可以帮助养成习惯。

    学生学会方法就等于过手。其实学生在相同问题上犯犯相同错误完全可以理解。其实，学生反复错往往是方法不对，骨子里有前概念错误，凭经验办事，而经验往往不可靠，老师也没必要生气。但是平时教学和分析作业（讲评作业中）该总结分析带规律方法技巧性的东西（绝招），该提炼总结就必须总结，最好学生每人准备一个方法梳理的笔记本，平时引导看、回忆、反复，使之逐渐形成思维定势。

三、准确的学情分析，俯身定教

   平时难得和学生有多少交流，与学生近距离接触，和学生聊聊学习和思想。学生的困难的确并非光凭经验就能解决，难怪大会小会都叫老师注意学情分析。现在看来，当我们陶醉在自己所讲的课的时候，其实是自我陶醉，我们的确忽视了他们的感受。我归纳的很多东西，学生或者乱用，或者什么也不知道，我们很多老师的确忘记了自己读书时候的状态了。我们讲问题，分析问题高度比学生高得多，难怪学生听起坐飞机。

   我们的确做了太多的无用功，对于大部分学生而言，他们都需要多次重复。相同的题目，在不同的时间里出现，练习的价值一样存在。讲多了，变多了结果只有一个：在会的基础上变，否则越来越乱。多练在练中经过老师点拨去体会，去自己归纳方法，最终才能上升为自己的能力。老师想帮忙，事事包办（题也帮他审，话也帮他说，分析也帮他）经常越帮越忙。老师们是学生在参加考试！！！教学离不开教师的教和学生的学。所以，教学有效性既指如何教，同时更应该关注学得如何。如果老师真的走进了学生，学生一定会唤醒教师对自身教学实践的不满。我们对学情分析的确要加强，老师们有空的时候多和学生聊聊！！  

四、三精

   三精(精心备课、精心选择作业、精心批改作业)。任务驱动,面批作业、小专题、自命题等等好的办法.

老师实施教学重心下移,以下观念必须吃透：

(1)教师讲清楚不等于教会了学生

(2)作业批改、当堂训练的实际结果决定你的本堂课的教学难度教学手段方式(教学有机智)教案只是预案

(3)高一是基础、高二是关键，坚持方显效果，源头是真问题

(4)关键是课堂，善于捕捉困难学生思维问题，有针对性教学才会抓出效率

(5)创新很重要，其实常规的落实才是真正的抓手。

(6)学生放弃学习是制约教学重心下移工作的瓶颈，抓多不如抓实，要抓好了学生的作业的数量/质量，才谈得上，教师的善教、学生的会学。

四、践行课堂教学重心下移

  认真做好组织教学工作。从对学困生的了解可以知道，他们往往是读不专注、听不专心，作业马虎。因此让他们有事情可做是问题的关键，建议：把备课的主要精力大幅度向学困生倾斜，课堂教学避免人为设置障碍，删繁就简。以讲授法为主的课堂教学中，要充分体现“停顿、反复、确定”六字原则，作业和课堂设计上有学困生可以参与的环节，比如：读书环节（带着问题读书，小心老师抽问）倾听别人的观点（小心老师叫你点评）多给抽问上台机会。总之，让他们读有所准备、听有所目的、练有所重点，在学困生身上体现任务教学的思想。有的老师担心时间问题，但慢工出细活，只要符合学困生的认知特点，关注学困生的起来知识，学困生的教学难题一定会有所突破。有效的课堂教学就是在不断的发现问题，解决问题中实现的，学生的节节巴巴的课一样是节好课，至少是真实的课。

   当你无法“照顾到每一个学生”时，你就去照顾普通学生，尤其是后进生。在课堂上，要么不讲，讲就要讲到位。

五、充分发挥各种考试对教学的促进作用

  1.考试的分类：巩固性、检测性作用的考试与选拔性考试

  巩固性检测：周练、月考、半期考试、期末考试

  选拔性考试：中高考

  2、我们的命题误区

1）把平时的巩固性检测性考试当选拔性考试命题

2）不能体现教学重心下移，收益的只是部分学生，大面积的学生积极性被打击。

3）不能发挥考试的再学习激励作用。

4）让学生得分方面吝色，生怕学生把题做好了，生怕考不倒学生，实际上反映出老师的一种“变态”心理。

3、我们必须明白：

1）题出得难不等于老师有水平。要把题出难容易，把题出简单难。出题难是教师缺乏经验的表现。

2）题出的难表明教师缺乏创造性精神。不愿意对教材、对学科知识进行重组。

3）网上下载的试题或者别的学校的试题只是一种参考，优秀的试题必须经过教师再加工。

4）障碍越少的试题对学生激励作用越大。

5）知识点无数，我们命题时候应该考查最基本、最经典的知识点。

六、学生最喜欢的练习是短平快的小练习