复习课经常和练习课混淆，两种课型有什么不同？

    首先，时间安排不同 ，练习课是在新授之后，复习课则是在一个阶段的学习之后；其次，目标定位不同 ，练习课重在双基的巩固，应该围绕重难点设计练习，落实“双基”巩固提高，按“简单-复杂、单一-综合、基础-发展”的顺序展开练习，复习课起步要简单，基本的东西过关了，再开始联系提升，重在系统整理方法提升。

    以往，我们一直认可这样的定义——数学复习课是指教师专门引导学生对所学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固和综合运用，从而沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以达到帮助学生巩固所学知识，培养学生综合运用知识以解决问题的数学课。从以学定教的角度来看，似乎缺少了一份“学生参与”缺少了一份“自主发展”。

    复习课的基本功能应该定位在“理”、“联”、“练”、“延”，既要查漏补缺，也要温故知新；既要提升综合应用解决问题的能力，也要适当拓展延伸、触类旁通提高思维能力；既要形成知识间的纵向联系，也要建构知识间的横向联系；既要关注双基的落实，也要关注基本思想基本方法的落实。

    所以，复习课的两条主线一是理，二是习，即整理与复习。复习课的两种课型一是先理练后，在教师指导下，学生自主回忆再现，梳理沟通，在系统化、结构化后再联系；二是边理边练，整理与练习交替进行。

    基于这样的认识，采撷了几个精彩的复习片段设计：

    1.图形的运动复习整理课

    以三种运动的联系及各自特征为主线展开复习，将三种运动借助一个提醒放在一个格子图中：

    问1：三个梯形分别是由1号梯形经过怎样的变换得到的？

    问2：这里的三种图形变换有哪些相同和不同之处？

    2.小数乘除法复习课

    用好五上总复习第一题

    然后复制到小数除法中去。

    好的材料，就是这样简单、多层利用。

    3. 因数倍数的复习

  （1）因数和倍数概念回顾

（ ）×（ ）=12 1×12=12 2×6=12 3×4=12

看着这些算式，你能说到什么知识呢？

1.2×10=12 18÷2=9 你也能说吗？

你能用a、b、c三个字母写一个表示因数与倍数关系的式子吗？请试一试。

（2）一堆数据分类中复习数概念

你能按一定的标准给它们分分类吗？

1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20.

按是否是2的倍数分；按因数的个数分——将2个集合图并列展示

使学生生成：偶数不全是合数、质数也有奇数和偶数等。

（3）提供百数表

    奇数偶数不同色块，清楚发现间隔排列;再将质数合数也不同色块，出现与奇数偶数部分重叠

    复习也离不开好题的练习，然而设计好题是极为不易的。数学习题除了关注双基，也要关注学习过程的体验。我记录了王老师设计的关注过程考察知识的理解能力的三道好题。

    1.借助下面的长方形，想一想长方形面积的计算方法是什么？为什么这样算？

我是这样想的：长是5，表示一行可以摆（ ）个小方块，宽是3，表示（ ），计算一共有多少个小方块，可以列式为（ ）。

所以，长方形的面积计算方法是（ ）。

    2.统计图

（1）两组数据，先根据数据选择表1表2分别适合哪种统计图。

（2）根据表一绘制一个扇形统计图，算一算，再在圆上画一画，在图上标出各部分数据，在横线上协商统计图的名称，可以用草图，但尽量画得准确。

    3.因数与倍数

29、5、1、16、21、48，按他们各自因数的个数，分成三类填入集合圈中。（若说按质数和合数分类，孩子都会做）