1、结课种种：

（1）、“这节课各小组同学团结协作、自主探究，通过探究，你有什么收获？”

                                      ——“三维目标”的达成

（2）、“学完这一课，同学们还有什么不明白的问题吗？”

      牢牢抓住孩子们的心，激发孩子的探究欲望。

（3）、“瘪乒乓球”

     “鼓了以后冷到一定程度会不会又瘪下去？”——体现材料的结构性

      “受热——体积变大？有没有受热变小的？”

“受冷体积会不会变大？”——水的反膨胀，体现了思维的广阔性、深刻性。

2、要学生安安静静地做实验，体现科学的严谨性。

要随时关注学生在课堂上的表现与反应，给予必要的及时的帮助。

适当的、鼓励的、指导性的评价。——以委婉而准确的语言、以商量的口吻。

活动与活动之间要有足够的逻辑联系。

材料与材料之间要有结构性。

要继承和发扬自然、常识课20年改革的成果。

3、真正的学习并不是发生在学生的手上，而是发生在学生的头脑内部。从而增加学生探究活动的思维含量，提高探究活动的有效性。

4、这是一堂比较精彩的科学课！课堂气氛活跃，高潮迭起。贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了丰富的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。

5、刘默耕：“问题是按照孩子们的思路去进行教学，还是按照你的思路去进行教学？这是教学指导思想的问题。”（与路培琦老师谈）

6、课堂点评：

（1）、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

（2）、让小学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

7、科学思维是科学探究的灵魂——思维的发散性、思维的流畅性、思维的敏捷性、思维的重要性。

   让我们一起来学习，让我们一起来探究。——促成了文理知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

    没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。——牛顿

8、（1）、课上得很成功，给人耳目一新的……

  （2）、无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了学科的本质：

       科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。

       科学地想问题，可指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。

       面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。

       重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

9、科学课本质的东西——

    引导学生用科学的方法、科学的态度、质疑的精神去看待事物、解释问题。

   作家往往把简单的事情说复杂，科学家往往把复杂的事情说简单。把简单的事情说复杂是一种学问，而把复杂的事情说简单是一种智慧。

10、关于结论----至少四处（科学课程标准）：

   (1)、科学探究通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。（P8）

   （2）、……引导儿童自己得出学习的结论，……尤其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童（P34）。

    （3）、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。（P35、36）

    （4）、不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会（P37）

11、导课艺术：

    知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然会拨动学生的心弦，调节其心志、陶冶其情操、完善其人格。总之，导入要力求新颖，不落窠臼，有趣味性、有启发性、有情感性，能使学生处于一种欲和不能、欲罢不甘的状态，达到事半功倍的效果。

12、“魔术”与科学课

    魔术与科学是有着质的界限的，魔术不是科学课所要研究的对象，所以在科学课堂中最好少用“魔术”一词。

    魔术是什么？魔术只是一个快乐的“骗局”，是个掩人耳目的把戏，无一例外都是假的。

13、预设与生成

    真正意义上的生成不是预约，不是期待，更不是放任，它是一种召唤，是一种构建，更是一种引领。它是一种技巧，是一种智慧，更是一种艺术。

    看似偶然的精彩，其背后都隐藏着必然。

14、教案的撰写

    这是目前最经济、最实用、最前卫、最有效的教学设计。

15、传授与指导

    教育家第斯多德：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”