教研员如何进行课题研究

意义（为什么）：

学科教研员作为学科带头人，运用课题研究来带动本学科专业教师开展教学研究话动，不仅能够促进教研员的专业发展，而且是实现教育质量提升的重要途径。因为教研员做课题研究根植于课堂教学，采用的大多是行动研究的方法，这样使得课题研究与教研活动合为一体，研究的学术味道更浓，学术品位更高；另外教研员做课题研究更关注校本教研模式（即基于问题研究的真实、基于研究的朴实、基于课堂的扎实），这样就能把教研与科研有机结合起来，创新了教研方式，而且能引领学科教师专业成长，从而提升全区的教学质量。

（怎么做）

引领学科研究队伍的共同成长

教研员必须尝试亲自独立主持一次课题研究，“纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行”， 才能与与教师产生共鸣，共同发现问题，进行有针对性的学习，采用行动研究的方法，借助教研活动，实现教研、科研、培训的一体化目标，这样不断实践、学习、反思、再实践，注重阶段提炼成果、后续的研究方向，这样才能真正实现自己的理论与实践的飞跃。

1．要敢于申报独立主持研究的课题。

教研员申报的独立课题往往很能引起基层学校学科教师的关注。这就要求申报的课题必须是本学科教师急需解决的问题，能引发广大教师共鸣的课题，这样就解决了“科研神秘”的问题。研究的内容要贴近教师实际、贴近课堂生活并有价值的东西才有生命力，才能让教师感觉到亲切感，才能引起教师的共鸣和思考，并自觉主动地参与，感受教研带给自己的智慧、力量，以改善自己的课堂教学，提高课堂教学效益。教师是行动研究者，研究的问题应立足于小、实、真，切忌大、远、空。

2．要掌握必要的科研方法和策略。

　教研员要理解并掌握一些基木的科研方法和策略，是有效开展课题研究的基础。

科研方法主要包括调研和开展课题研究运用的科研基本方法，如调查法、实验法、行动研究法、案例反思法、经验总结法等。

课题研究的策略包括选题论证、规划方案、学习研讨、总结们报、材料积累、成果推广等。这些方法和策略若不经常在教科研实践中应用，也会逐渐变得生疏。理解、掌握课题研究的方法与策略，是教研员必须具备的教科研素养。

3．要定期开展课题理论学习培训活动。

　学习的内容由教研员根据课题研究的计划要求选定，学习可以以研讨或专题讲座的形式进行，研讨的选题由教研员选定，这样才能有利于研讨会的有效深入开展。有时也可以是专题讲座与课题研讨活动相结合，如讲座后进行课题交流活动，让教师与教研员或专家进行面对面的对话，使课题研究中的困惑得到及时的解决，这种参与式的教科研活动形式，既能提高课题研究者的学习主动性和针对性，也能促进课题的有效实施与深入开展。

4．要围绕课题开展上课题研究实践课活动。

教研员开展听课、评课等教研活动是一项经常性的下作。课题实践课就是围绕教科研立项课题的研究主题和操作要素而设计的，并应用于教育教学实践活动的课例，更是校本教研与课题研究的有机统一，因而教师结合课题的要求而上课题实践课是开展课题研究必须经历的一个重要环节，也是教科研课题实施过程的集中表现。这样就解决了“繁忙”的困惑。

教师上好课题研究实践课要突出课题研究的目的、内容和操作要求等。其次是在课堂教学的各个环节体现课题研究的精髓。课题研究的精髓是指课题研究的主题或中心思想，往往在课题的题目中体现出来。

教研员组织教师听课题实践课，是课题化教研活动的主要形式，而组织教师评课题实践课，则是课题化教研活动的中心环节。评课除了可以从课堂教学的常规要求来评价，更要侧重课题研究的主题和操作要求来评价，进而也可利用这一活动进行反思性教学研讨，深化活动的开展。

5．要注重课题研究阶段性成果提炼

课题相关论文、案例、反思、调研报告等是课题研究中必备的成果，其核心要求就是提炼的成果要与课题研究的专题具有紧密的联系，教研员要定期开展阶段总结、成果评比活动，来鼓励教师运用论文、案例、反思等形式将自己进行课题研究的成功经验或失败教训总结出来，这不但是课题研究的目的，而且能不断提升学科教师的教科研水平。　　

另外，教师在课题研究过程中，往往会有许多感触，如一次问卷调查、一次课题访谈、一堂课题实践课、一次课题研讨会等，教师会从这些课题研究活动中得到一些启示。鼓励教师要像撰写教研、教学日记那样，记录自己的思考和探索，将课题研究中的体会写成访谈记录式的报告，或写成课题实践课的教后感，或写成课题研讨会的启示录等。

教研员开展学科课题研究，既是一种工作职能，更是一种科研方法和策略的运用推广。这一过程中教研员要由教师教学水平的鉴定者转变为教师专业发展的促进者，开展一系列有效的课题研究活动，提高教研员课题研究的意识，才能引领教师的专业发展促进教研员在新课改中与教师一同成长。