最近学校安排教研组内研讨“我眼中的情智课堂”。我们组内先确定问题，再分工研讨，前后三个周的时间。老师们做的都很细致，有自己的思考和探索，现把研讨成果保留如下：

                   我们眼中的情智课堂——“四努力，四远离”

                               三年级语文教研组研讨成果汇报

     我们三年级组的老师们经过研讨，决定从四个方面来研讨什么样的课堂才是情智课堂。

     首先我们在第一次集体研讨时，提出了四个问题：第一，怎样创造宽松自由，欢乐和谐的课堂氛围？第二，怎样通过文本教学引起孩子的情感共鸣？第三，如何在课堂上培养孩子灵活机智的思维方式？第四，如何培养孩子扎实的语文基本功。接下来，我们分小组进行了分散研讨，每两位老师为一个小组，她们通过两周的课堂观察，查找资料，互相交流，来重点研究探讨其中的一个问题。经过两周的努力，我们的一些想法也渐渐成熟，下面，我们就来汇报我们组的研讨成果：

一、努力创造轻松和谐的课堂氛围，远离专制高压，毫无生机的课堂氛围。（厉磊和范承美负研讨整理）

如何营造宽松、和谐的教学氛围呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：

（一）、关注课前准备

课前候课时，我们班让学生唱歌，有时候也背诵必背古诗和晨诵诗。这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。

（二）、采用多种形式创设情境

1、用照片、图画创设问题情境。

2、用实物、学具创设问题情境。

3、用演示实验创设问题情境。

4、用小品演出创设问题情境。

5、用录像等电教手段创设问题情境。

6、用故事、谜语创设问题情境。

（三）、课堂上鼓励学生“敢问”

小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”。小学生的年龄较小，知识面较窄，害怕答错、怕羞的心理又使他们不敢提问。那么，学生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示、交流，将取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中我努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情地鼓励孩子们敢说敢想的积极性：说错了允许重说；说得不完整时可以想好了再补充；即便是提出的问题幼稚可笑，或是漫无边际，甚至离题万里，我们都不可以轻易否定，应耐心的提示孩子换个角度再想想。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。

（四）、教学形式多样化

根据儿童好动、好玩的心理特点，每堂课的教学内容要多样化，让孩子在一节语文课上有动笔的时刻，有认真思考的时刻，还要有发言。各项目的时间安排不宜过长，组织教学要紧凑。

（五）、教学内容游戏化

小学低年级的教学内容一般都比较简单，没有较难的技术，是可以通过游戏的形式进行教学的。把教学内容进行游戏化的改造，让学生在体验乐趣的同时掌握一定的技能。尤其是在低年级中，老师的学习任务布置完后，“任务开始啦”，学生们个个活蹦乱跳，积极讨论，看似热闹非凡、生气勃勃，但积极活跃的场面常常很难收住，面对这种情况，老师们常常头痛不已，试试“一，二，三，木头人”这个游戏吧，这种突如其来的“静”，可以有效地控制学生们的“动”。当然，口号还有很多，只要是符合低年级孩子心理的都能在课堂上奏效，比如师喊“看谁坐得最端正”，生回应“我就坐得最端正”。师喊“一二三”，生说“坐好来”。像这样的口号特别适合低年级的孩子。

（六）、以帮助学

语文新课标，要求学生学会互助、合作式学习，这是一种人性化的理念。在课堂中，自己举了手，站起来却忘记说什么或不知该怎样回答，这时老师若能及时积极地加以引导那就事半功倍了，比如要求同一小组的同学帮助自己小组的人解决难题，或同桌互助，谁遇着难题另一个来帮助。我曾经试过这样一个游戏：先开小火车读词语或生字，不会背的学生站着，数一数站着人数最多的小组最差，但此时本小组的学生可以帮助站着的学生，只要在你的帮助下遇到难题的学生会读词语了，那该生就可以坐下，这样学的人积极，帮的人兴奋，最后大部分都能解决问题而坐下了，他们组也不会因此而沦为最差小组，大家心情开心，学习内容在互帮互助中自然记忆更深刻，而整个课堂气氛愉快而和谐，学习效果明显。

（七）、让课堂评价语言“活”起来

多姿多彩，恰如其分的课堂评价语言是触抚、涤荡学生心灵的一溪活水。它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是学生的欢声笑语，体悟到的是学生的个性张扬。

关注学生言行举止。这一点，著名教师都做得相当好，抓住教育学生的好时机对学生的行为进行恰如其分地评价，或是真情的传递，或是真心的欣赏，或是真诚的宽容，或是真切的期望，或是真实的表达，总之，都对学生产生激励、唤醒、鼓舞作用，从而使学生积极地投入到学习活动中，愉快地学习。而我们平时经常因为没有认真听学生回答，而对学生回答的评价只能敷衍了事，错过教育的最好时机。我们的课堂倾听很重要。教师的课堂倾听，不完全等同于一般的“听话”。它不只是能力和意愿的问题，同时还是一项特殊的职业要求和道德责任。教师课堂倾听的弱化，从本质上说造成了教学过程中学生思想的缺席。小学生思维活跃，各种有创造性的独特的见解随时都会冒出来，这就特别要求教师学会课堂倾听，不仅听懂学生的言语，还要看懂学生的表情，甚至要读懂学生的心灵。实际上，教师正是通过关注学生的即时表现、观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，对自己何时参与、如何参与评价作出决策。

对低年级的学生在课堂一开始，教师可在黑板上画四个不同的图案，代表四个小组，当哪一小组上课表现好时，教师不失时机地奖励一颗星星，一节课结束，比一比哪一组星星数多，哪组就是获胜小组，这种方法可有效地约束小学低段自控能力较差的学生，从而提高课堂的整体教学效果。也是教师最常用的调控方法，对低年级的学生特别适用。

当然，营造宽松和谐的课堂氛围不是一件简单的事情。只有当学生的积极性、主动性、创造性得到充分发挥，只有当学生的人格得到充分尊重，智慧得以显露、行为得以认同时，才能真正形成宽松、和谐的教学氛围。

二、努力利用文本引起孩子的情感共鸣，远离脱离孩子生活实际的教学行为。（韩霞老师和汪静静负责研讨交流）

    在孙老师的引领下，我们明白了备课是有深度的，备课的意义和价值从来没有像现在一样凸显在我们面前，备什么？怎么备？备到什么程度才算是深度备课？我们一点点学习，一点点实践。我们了解了应该思考怎样把空间还给学生，让讲台成为他们的学习平台；把时间还给学生，让四十分钟的课堂，真正成为学生专注学习、思考、创造、分享的过程；把方法还给学生，让我们的提问方式成为学生的思考方式。语文课堂是丰富的，魅力语文更是多层面的，通过听课、学习，我们在孙老师和学校其他骨干教师的课堂上看见了美，听见了美，也感受到了美，我觉得，魅力语文就是体现情智之美的课堂。

情智课堂，即孩子在课堂上愿学、乐学，并有所收获。心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中，学生思维灵动，智慧的火花不断闪现。尤其当人处在兴奋状态之下，往往会灵感涌动，妙思连翩，奇思异想，层迭不穷。相反，人如处在压抑、恐惧的学习状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。要让儿童的情感伴随着学习活动，有一个过程，其间包含着儿童的心理进程。

首先要有情。要达到这一点，教师一定要在教学中抓过程、重方法，对教材的钻研要做到点面结合。在课堂教学中呈现的不仅仅是书本上知识文章，更重要的是展示和分析知识的发生过程、人的思维过程、人类改变现实的创造过程。在这个过程中，教师、学生、教材、环境之间不断地进行着对话和交流。学生经历着由文本到现实再到文本的过程，以此领悟着发现与创新的乐趣。

在孙丽霞老师执教的《送元二使安西》一课中，孙老师就抓住了诗人的心情，在周围景色的烘托下，让学生入情入境体会离别的伤感。孙老师精彩的教学语言，充分展现了语文教师的诗意语言，无论是导入还是过渡语，无论是诗文的解读还是启发学生想象，都营造了一种与诗文想匹配的精美的语境，让学生在优美的词句中逐渐走入诗文，走进作者。同时，孙老师还整合了多种教学资源，特别是在悠扬的音乐中师生一起吟诵诗文的片段，师生的充分投入，让在场听课的老师们也都情不自禁地浸润其中，感受着千年诗词的魅力。我想，这就是充满情感的课堂。

     其次，情智课堂应该是充满智慧的。教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，老师的语言魅力深深的折服了了我；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。

     另外，孙老师这节课的板书设计也是别出心裁，令我眼前一亮。真正体现了老师的智慧。板书仅仅抓住诗文的关键词，从无到有，一点一点添加，学生随着板书，一点点将景物添加到脑海中，并借助这些景物和教师的语言充分想象，创设情境。又在继续的渲染中，教师一点一点将板书中的字词逐个擦去，让学生体会没有了“城”，没有了“客”，没有了“舍”，没有了“故人”之后的孤单与寂寞之情，让学生感触至深，巧妙至极。

情智课堂教学旨在为学生营造一个对话的、开放的、探究的、建构的、感悟的、快乐的课堂，实现师生情感与智慧的共同生长。情智共生的课堂是一个活力的课堂、一个培养和释放健康情感的课堂、一个智慧碰撞的课堂。

在孙老师执教的另一堂课《钓鱼的启示》中，孙老师将我和父亲的对话从文中摘出，父与子的直接对话，更加直白而富有冲击力，孩子们在反复的朗读中体会着孩子的焦急与不舍，也体会着父亲的坚定与执着。语言的美是需要细细体味的，“你还会钓到别的鱼的”，父亲平静而又坚定的话语，简单而不容争辩，孩子们读得掷地有声；“可是不会钓到这么大的鱼了”，儿子的大声争辩，焦急与不舍之情溢于言表，孩子们读得字字真情。谁能说这样的语言不美？谁又能说这样的课堂不美？在文本的二次解读中，孙老师引导孩子们读出了语言的美，上出了语文的魅力！

     情智课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是思维方式和价值观念对学生的影响。因此，重要的问题就在于，教师应当创造一种怎样的“教学文化”。孙老师的课堂以“道德”为“教学文化”的着力点和切入点，立足课堂教学，将“道德模范”与文中“没有人看到的道德”完美结合，让学生对那句“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”刻骨铭心，感同身受，从而实现了教学与教育的整合。就像孙老师所说的那样：舍得，有舍才有得；舍了鱼，得了道德。于是，孩子们就以后是否会遇到“鱼”进行了讨论和交流，将道德由一种约束变成了一种希望。文止于此，水到渠成，学生收获、充实，而我，敬佩、喝彩之余便是对自我的反思了。

     是呀，情智共生的课堂，才是理想的课堂。在实践新课程的过程中，每位教师都可以依托自身的专长，立足学生的实际，尽显师生的魅力，构建和谐情智课堂。也许，情智课堂不是放羊式的单向牵引，不是养蜂式的自由松散，而是登山式的一步一步，稳健而超越，广阔而魅力无限！情智课堂的研讨还在继续，我们坚信，待到山花烂漫时，我们在丛中笑！

三、努力培养孩子灵活机智的思维方式，远离死板教条，读死书。（董潇雨赵丽萍老师负责研讨交流）

     我一直觉得学习语文的目的，除了高考能有个好的分数外，还有一个更为重要和深远的目标，那就是能让孩子能够拥有一种充满智慧，乐观而自信的生活。因此，情智课堂应该是用老师的智慧来点燃孩子的智慧，以老师的热情来感染孩子的热情。

要激发孩子生活的智慧，我们认为，可以从以下几点来做：

1、  做一个有智慧的老师。

要想激发孩子的生活智慧，老师首先要拥有智慧。老师拥有智慧的方法就是读书。语文老师就是要多读书。这是课下的功夫，咱们办公室读书的氛围就很浓，互相影响着，推荐着，因赵丽萍老师的推荐，最近董潇雨迷上了《明朝那些事》，因为董潇雨的推荐范老师和张念平都惦记着《灿烂千阳》，因为念平的推荐我们又喜欢上罗大伦的书，就有这样互相影响，一起读书，一起陪伴，就是一种生活的智慧。

    除了读书，还有就是积累。我记得牛主任在今年暑假里，一天背诵一篇古诗文，什么《滕王阁序》、《岳阳楼记》等，我深受鼓舞，这个学期，我也坚持每天背一首古诗文，有时会在课堂上，跟孩子比赛背，看谁背的快，往往都是我赢。热爱古典诗词，并从不间断日日积累的人，必定是聪慧的，充实的。生活的智慧也会渐渐由此而生。让自己拥有丰厚的文化底蕴，并潜移默化地去影响孩子。

3、在课堂上我们要重视培养孩子的问题意识，引导孩子大胆质疑。

学会质疑是创新的开端，学会质疑是启发智慧的关键。现在有的孩子没有质疑的习惯，只会被动接受，不愿主动思考，针对这种现状，我们可以从改变提问的方式开始。上《给予树》那一节课，我曾尝试过引导学生大胆质疑，于是一上课，我说，请同学们默读课文，把不懂的地方画出来，结果却发现，多数孩子只是拿着笔做样子，让说一说自己不理解的问题，他们一脸茫然。于是，我换了一个问题，问课文中有没有你不理解的词语呢？一个男孩小心的举起了手，说：“如愿以偿”是什么意思？我说：“你是第一个敢于提出问题的孩子，很了不起，”让大家送给他掌声。这样大大表扬后，其他孩子提问地渐渐多起来，但是由于定式思维，其他孩子提问的都是词语。于是，我接着说哪些句子你不太理解？有个男孩提出：“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！”我鼓励他之后，就把这句话打在屏幕上，我说，这句话至少可以提出三个问题，试着动动脑筋，看谁能够提出来。大家的目光一下子聚集到这话上来，动起了脑筋，接着，有的孩子就提出：“金吉娅为什么默默不语？”“金吉娅为什么会感到愧疚？”还有的孩子说出：“金吉娅是把爱家人作为自己的责任，少爱了一点就会觉得愧疚…”等等，很多精彩的回答，就这样在课堂产生了。总之，引导孩子质疑，首先要破除学生怕提问，怕被人嘲笑的心理。再是要教会学生提问的方法，抓住重点语句。最后，要在质疑上舍得花时间，别走过场。

3、在教学上留有空白，给学生思考的时间。

   有时候我们在课堂上经常犯一个错误，就是提问后，就急着让学生举手发言，结果孩子发言要么啰啰嗦嗦，要么说不到点子上，究其原因，就是学生缺少思考的时间。因此可以尝试，每次提问后都给孩子留有一些思考的时间。

为了训练孩子的思考表达能力，这个学期每节语文课，我都为孩子准备一个中国古代经典小故事，讲完后我不加一句评论，就把时间留给孩子，让他们站起来尽请谈谈自己的看法，这样孩子的思维不受约束，畅所欲言，即使想法不对，但只要能说出自己依据也是被认可的，这样更有利于孩子心智的发展。

四、努力培养孩子扎实的语文基本功，远离不利于提高孩子语文素养的教学行为。（张念平和张翠华负责研讨交流）

　牢固的基本功是学生学习的基石，是情智文化的源泉。如何培养孩子扎实的基本功呢？

（一）、培养孩子认真倾听的好习惯。

1、教给学生倾听的方法

大家都知道善听者往往也是善于思考的好学生。虽然是三年级的学生，依然普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。老师讲课、同学们回答问题，似乎与他们毫不相干，各玩各的。那么怎么开导学生，让他们养成善听、倾听的好习惯呢？每当同学们要回答问题时，我先提醒大家：“学们，你猜猜发言的同学会说什么？他的说法有没有道理？你同意他的观点吗？”果然，大部分学生学会了先听后说，真正养成了倾听的习惯。

2、指导学生倾听的姿势

课上我对学生听的姿势给予认真指导。我对孩子们说：“手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。听老师讲课或同学发言时，你的眼睛看着书本或老师出示的教具，或发言同学的脸。如果同学的回答和你的答案一致，你就微笑、微微点头表示认可或赞同，如果他的回答和你的不一致，你可以睁大眼睛表示疑惑，或微微摇头表示不认可。”学生养成了倾听的习惯，老师可通过对学生表情的一目了然的观察，了解学生听课的质量，及时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。

3、及时恰当评价学生

正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊！”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。”“你看这位同学在听同学回答问题时微微点头，真是一个文明的小听众呀！”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。

（二）、培养孩子说话的能力

我在教学实践中体会到，学生说话能力的形成一般都要经过“愿说—敢说—会说—善说”这四个发展阶段，我们必须遵循这条规律，扎扎实实地抓好说话训练。

    1、诱发兴趣，使学生愿说

     我经常运用生动活泼、灵活多样的训练办法，来开启学生之口。学校提倡开展的课前两分钟演讲活动就很好。我要求学生自选题目，课前准备。可以朗读一个故事、一则笑话、一条消息等，并说出自己的看法或感想。要求说话者做到仪态大方，语句通顺，声音响亮。其他同学当小评委，现场评价演讲者的优缺点，现场打分（十分制，少数服从多数，指名说出优缺点），根据分数评出周冠军、月冠军、学期冠军，颁发小证书。为了得到大家的认可，孩子们精心准备，大胆的展示。这样循序渐进地训练，学生的说话能力有了显著进步。曹文瀚同学获得讲故事大赛一等奖，张小艺、孙川的诗朗诵获得市级文艺节目精品节目称号。

2、消除顾虑，使学生敢说

我针对孩子们不敢大胆发言的情况，反复强调：“课堂同学们要大胆发言，这样可以得到更多的交流和锻炼的机会。即使出回答错误也没关系，不仅你的答案可以得到及时纠正，也会加深你对这个问题的理解，教师绝不批评，只会赞赏你的勇气和智慧。”听了我的鼓励，学生个个踊跃发言，无所顾忌地表达自己的真情实感。

3、指导方法，使学生会说

   “说话要让别人听清楚、听明白。”我要求学生说完整的话，尽量把话说清楚，说准确。在讲课过程中教给孩子一定的说话格式，比如：“我认为……”“我觉得……”“谁在干什么？”哪位同学回答问题回答得好，我会提醒大家：“大家看，这位同学说话真完整。”学生的口语表达能力越来越强了。

4、掌握技巧，使学生善说

     我要求学生说话时口齿要清楚，语流要顺畅，要合乎语言习惯，做到神情自若、落落大方。动作表情切合说话内容，注意形体造型美，并且要有礼貌。切忌吐舌头、玩小辫、摸耳朵、卷衣角、搔脑袋等一些洋相出现，从而培养学生良好的说话习惯。

   （三）、良好阅读习惯的养成　　

对于学生来说获取知识的主要途径是阅读，良好的阅读习惯是学生进行知识的学习和理解的关键，如何培养学生良好的阅读习惯犹为重要。　　

 1、自主阅读。学生在自主阅读或预习课文时，首先是要读通文章，遇到不懂的生字、词语的时候，利用查字典扫除文中的障碍。三年级了，我提醒孩子们在自主阅读时，要划出文中特别的地方，如优美的词句、不理解的地方等。这样孩子们在自主阅读时基本上能解决大部分的字、词、句的问题。

2、准确朗读。为了培养孩子们准确阅读的能力，我在采取了朗读比赛的形式。以小组为单位，小组成员轮流朗读，如果朗读时不添字不漏字不错字的，给小组加一分，声音响亮有感情的加两分。朗读接龙也很受欢迎，每人读一个完整的句子或段落，孩子们往往意犹未尽，读完一遍还要求：“老师，咱们再读一遍吧！”这样既能让更多的孩子参与阅读，又是对学生阅读能力的考证，激发学生阅读的浓厚兴趣，为语文素养的形成奠定扎实的基础。

 3、培养语感。很多同学朗读时往往唱读，读词语时会一字一顿，完全失去了朗读的美感。学《掌声》一课，孩子们在读“慢吞吞”一词时读得又急又快，我打了个手势示意同学们停下：“同学们，你们读的不是‘慢吞吞’，而是‘急匆匆’呀！”孩子们哄堂大笑，再读时就会意地读得又缓又慢了。我在课堂教学时，引导孩子们读词语要读出词语的味道、读文章要读出感情，读诗要读出诗歌的韵味。对于优美的篇章段落，我先范读或请一位普通话好的同学朗读，然后引导学生反复诵读，感悟语言，甚至背诵，这样有利于培养学生良好的语感。　　

4、高级阅读。这个阶段可以引导学生边阅读边思考边质疑，甚至复述文章，为学生理解文章的重难点及掌握全文做到良好的铺垫。　

（四）、持之以恒抓写字

写字是一项重要的语文基本功，写字培养是语文教育的一个重点。我们还是首批国家级规范汉字书写特色学校，我们特别重视学生的书写。

1、规范孩子的书写。“一手好字是一个人的第二张脸。”要给孩子们灌输这个理念。从低年级开始就要对学生要讲解基本的书法知识，如运笔、笔顺、间架结构等，让学生增加对书法知识的了解，引导学生初步感受汉字的形体美。增强热爱祖国传统文化及书法艺术的热爱。

2、  养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。孩子们书写时时刻要求“身坐正，肩放平一尺一寸一拳头。”

3、  让学生树立“提笔即练字”的意识。鼓励学生每天坚持练字。用配套字帖或书法书描红，午练及书法课上认真指导，学生用心练写，老师及时评价。

4、  家庭作业的评价注重书写质量。我在批学生的作业时采取双重评价。正确率采取ABCD等级制，全对的会得“无错之星”；书写采取甲乙丙丁等级评价，书写规范，端正整洁的作业会得“书写认真星”。得到“书写认真星”同学会得隆重的表扬，学生认真书写的积极性大大提高。

 

5、  树立书写榜样。临近期末，听写时孩子们书写有些不耐烦，我说：“同学们，知道吗？校长要看我们的听写本，看看我们对的多不多，字写得怎么样。”“真的吗？”“当然是真的。”奇迹出现了。潦草大王俊宇的书写竟然有招有势，十分美观大方。“天哪！这是你写的吗？”孩子们被我的惊呼吸引住了，我趁机举起俊宇的本子在走廊里来回展览，大家十分佩服，书写更加认真起来。平时我们经常采取书法比赛或评选书写小明星的方式，找出同学们的书写榜样，让孩子们有据可依，并且书写劲头十足。

 总之，正如《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”我们在平时的教学工作中，要让语文课程“致力与学生语文素养的形成与发展”，在不断的潜移默化和熏陶感染中，促进学生的全面发展和终身发展。

　　

总结： 综合以上四个问题的探讨，提炼出情智课堂的核心理念：

情智课堂应该是充满生命活力的课堂。

情智课堂应该是充满人文关怀的课堂。

情智课堂应该是充满问题探索的课堂。

情智课堂应该是充满知识魅力的课堂。