5课、《秋天的怀念》

史铁生

【教学目标】

1、分角色朗读，揣摩人物感情，读出人物的语气。掌握生字词的音形义。把握文章的感情线，寻找并品味感情浓烈的，实现认知上的迁移。理解文章标题的含义和作用。

2、了解作者不平凡的一生，学会珍惜并感恩生活的拥有。

【教学安排】两教时

第一教时

【教学内容和步骤】

一、布置预习作业：

1、网上查找史铁生的生平资料。2、掌握课后生字词的音形义，每个生词含拼音各抄写三遍，课下注释抄写一遍。3、朗读课文，边读边画出课后生词以及感动身心的语句。

二、新课导入

  学生课前三分钟发言：1、简介史铁生。2、朗诵与秋天有关的古诗词。

三、检查预习作业完成情况，未完成者个别谈心，查找原因。

四、找出文中暗示季节的景物；找出暗示时间点的词语或短语；找出描写母亲的语句；理清课文的感情线索。

（一）代表季节的景物：北归的雁阵暗示春天，北海公园菊花开了暗示秋天。

（二）暗示时间点的短语：双腿瘫痪后，那天，又是秋天。

（三）找出描写母亲的语句

第一段行动和语言；第三段语言描写；第五段神情和语言描写

（四）什么是文章的线索

文章的线索，就是贯穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等等；并且在解读文章时可以依照用来解读文章含义，了解文章主旨的关键词条。 　　

文章线索的分类分为以下几类： 　

　1、以人物为线索 2、 以事情为线索 3、以物品为线索 4、以地点为线索 5、以时间为线索 6、以感情为线索。 　　

文章线索的作用：贯穿全文,使文章浑然一体,使结构完整严谨.这是明线,如果有暗线,就与明线共同贯穿全文，也为抒发的感情找到了一个很巧妙的切点；但有时会有双线索，即两条线索相辅相成，既处处相关联，又看似毫无关系，这是文章线索的难点！

【本文的感情线索】我对母亲态度的变化——从不理解母爱，到良心的自责并努力珍惜生活。五、教师引领学生解读课文：

1、听示范朗读

2、听完朗读，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人？

 ——性情暴躁、脾气暴怒

3、从文中哪些语句，可以感受到我的暴躁？

——（第一段）

师：望着望着北归的雁阵,他会——

生：把眼前的玻璃砸碎；

师：听着听着李谷一甜美的歌声,他会——

生：猛地把东西摔向前面的墙壁

师：还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着——

生：不,我不去,我活着有什么劲!

4、为什么，他的脾气会这么暴躁？

—— 双腿瘫痪。是啊，原来生龙活虎，现在突然坐在轮椅上，自然会脾气暴躁。

  【深入分析】

1、面对这样的儿子，他的母亲又是怎样做的呢？

——悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静

——又悄悄地进来，眼边红红的，看着我

——扑过来抓住我的手，忍住哭声说

——咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……

 “悄悄地”——对儿子的理解、体贴

“偷偷地”——对儿子的牵挂、关切

“扑过来忍住哭”——坚强、坚韧

“好好儿活”——强忍着痛苦，劝儿子要坚强

“抓住我的手”——执着

 2、品读第二段，母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱？

“挡在窗前”——怕儿子触景生情

“一会坐下，一会站起”——为儿子愿意看花而产生的难以抑制的喜悦之情

“央求般的神色”——母亲的执着

“对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”——细心、体贴

 3、母亲此时，自己的情况是怎样的？

——身患绝症   儿子瘫痪

【拓展阅读】：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到------这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

 4、“深受苦楚”的母亲：有没有突然把面前的玻璃砸碎？有没有猛地把手边

的东西摔向四周的墙壁？有没有大声呼喊我活着什么劲？——自己做坚强的母亲，让儿子成为坚强的儿子

 5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子，找出形容菊花的品质的词语：——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋

风中正开得烂漫。淡雅 高洁—— 母亲的写照，热烈而深沉——母爱的写照

 6、文中多次提到菊花，有何用意？

 ——母亲带我看花，是对生命的热爱

  ——菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照

    ——菊花热烈深沉，是母爱的写照

   ——母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀

 【归纳总结】：课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪

的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

六、布置作业：

1、找出你喜欢的语句，说说你喜欢的理由。2、写一则读后感，谈谈你对亲情的理解。200字左右，3、准备听写生字词。4、阅读年段统一印发的课外阅读资料，做点摘抄。

 

第二教时

一、检查作业完成情况。

二、复习旧课：本文的感情线索是什么，本文的中心意思是什么？学生口头回答。

三、课堂品读，说说句中蕴含作者对母亲的情感：

 【拓展阅读一】：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”                                     ---------《合欢树》

 【拓展阅读二】：“我一直有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望得哭喊，心里

怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。”                                         ---------《有关庙的回忆》

 【拓展阅读三】：“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬

的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。”                         

  -------《我与地坛》

四、 课文题目的内涵：

——怀念母亲对儿子博大无私的爱

——怀念母亲坚韧的性格

——以勇敢面对人生的决心，告慰母亲在天之灵。

 四、课后练习

1、文章最后自然段情景交融，借景抒情，学习这种写作手法，试着写一段

景物描写以抒发某种情感。

2、写一段给母亲的话，表达自己对母爱的深刻理解。

附板书设计：

秋天的故事描写患难与共、相依相偎的亲情

秋天的菊花象征淡雅高洁、热烈深沉的母亲，

秋天的怀念寄语无比忏悔、深切感恩的儿子。

五、学习课外散文《秋思二章》，学生说说对秋天的印象和情思，看看课内外文章在写作意图上的不同点在哪里。

秋思二章

　                         （一）

　　入秋后的气温降了许多。风无知觉地生起，光裸的手臂处，有脆生生的凉意。

　　雨也是常客了，伸脚就来。不再是生猛的阵雨天，而是绵柔淅沥地落着。若不是地上的落花和黄叶让你生了警觉，恍惚间还以为二月杏花天又回来。

　　一场雨，一些落叶，是秋漫不经心的韵脚。直待你恍然醒悟，秋已色质分明。气温顺着手指划过，阴静凉意渐次将夏天割离。绷紧的阳光被秋风吹几下，秋雨落几声，便松软下来，有了凉和的眉目。

　　雨天的屋瓦，浮漾着灰而低沉的流光，生着落寞的轻烟。每一片叶子都安静地蜷缩着。风经过的时候，它们伸出惆怅，瑟索几下，然后又是沉默对峙。坐在屋里，听上几场秋雨，旧式庭院、秧田蛙鸣、远去尘嚣、来往过客，借着风雨的袭来，跻身而进，不容推脱。

　　这些熟悉的声息会流动，会漫溢，让人忧伤且暖和着。如旧时宅院里伸出的天井，幽暗天光从梅雨和霉湿侵蚀过的暗黄壁檐缝隙里挤进来，在幼时的心灵里投下懵懂的影像。然后随着年岁的递增，这种昏暗的气息日愈清晰、成熟和饱满。那些青苔幽幽、灰瓦青砖的印象，是经年的雨水冲刷不去的深刻记忆。

　　屋角茁壮的仙人掌，坚硬厚实，肥腻宽大。蓬勃的野蔷薇开始流溢黯淡的气息。四处攀爬的牵牛花在院墙上逐渐萎落。狗尾巴草的瘦杆在雨中精神饱满地伫立。黄色小菊花在风中攒簇，朵朵硬实，芳香浓郁。院子里搁着椭圆的晒箕，摊开着刚收下来的番薯条，手工切成的丝状细条，粗细不匀。晒干后，有些硬，嚼起来却更觉清甜。花生是连根带叶成捆拔出的，堆放在庭院中，待忙碌后的闲空慢慢取出果实，根叶放进灶房里当柴火烧。

　　灶房里祖母的小脚忙碌而迅疾，碗筷碰击的清脆响声，灌木枝叶等干柴在火灶里发出噼啪脆裂声音，天井打回的水倒入水缸时发出沉闷的流动声，鸡鸭在庭院嘎嘎惊叫着，吵醒一个寻常的凉秋清晨。躺在蓝花印背的老式棉被中，幼小的心灵接受着这些密而交织却不喧杂的声息，内心寂静，充满期待。

　　被秋雨惊醒的夜里，暗自惆怅，不知老家院后那几株无人护理的老树，如今是不是在一叶叶凋落。它们日渐衰老的躯干，是否经受得起这凄苦秋雨的敲打？而那凄凄的衰草，是不是又爬满祖母的坟头？光阴如斧钺钩叉，顺着记忆的壁崖，削出往事略含凄伤的棱角。

　　很多思绪就这样安静下来。如晚唐宋末的残诗旧词，嗖得从明艳的霓裳曲调落入凄凄的词牌小令，不得张扬。听雨，将记忆里的村庄重新搭建，即使只剩下断壁残垣的痕迹，静坐里，独自拥有，也是怅然里绵生着暖意。气息熟悉，兀自盛开。
　　　　                             （二）

　　秋日里，阳光下走着，看见路边攒立的小菊花，安静而听话地待在角落里。抬头，大朵大朵的白云兀自开合，远方的线条很明朗，伸出无可触及的距离，天高云淡。胸口的意念便会无际的阔达。登高望远，是秋给予的境界，成熟淡定，从容不迫划分季节的泾渭。

　　秋天，让人情不自禁想要读词。

　　“人烟寒橘柚，秋色老梧桐。”“榈庭多落叶，慨然知已秋。”看梧桐、银杏等树上的黄叶，颤悠悠在风中旋转，以轻巧的弧线，划出秋的脉络；挤掉春天的水分，明黄纯净如佛龛上的经卷，安然承受光阴的凉实。枯索里，呈现沉寂之美，即便是凋零萧瑟的姿势，也要坚持殷实成熟的态度。轻轻踩过去，便会发出吱吱的脆声。

　　秋天的景色总有独到之处。“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。”寒烟二字，清冽，深沉，将秋的底蕴纤毫毕露，更是秋独特的文风。你在玩味这个字眼的时候，自然会想到深秋的某个早晨，欠手欠脚地出门，那些楼房、树木、电线杆、灌木丛、河面、栅栏，都瑟索着。屋顶和瓦面的白霜，恍恍间让人误以为昨夜下了一场白雪。繁茂之后的荒芜败落在这个季节愈发显得急切逼取。黄叶地，秋霜瓦，雁渡寒塘等等影像在心口腾移，内心的浮躁会一点一点低落着，平静下来。

　　人走在风中，思绪无所归依。我们习惯面对春花的明艳、夏虫的热闹，而对于风中的落叶、雨中萧瑟草木、寒霜冻土，又该是怎样的惆怅？

　　语言，是人与人之间表述的外壳，而对于一片落叶，或者一朵凋零的花，默然是最好的解读，无言即相通。生命是一条有迹可循的暗道，各有不可堪破的隐伤。葳蕤至凋零的指向极为明确，却各以具体的形式填补本质的空荒。行走在秋风里，静静感受这一份无声的悲喜。远处的烟尘下，总有一些事，一些人，慢慢转身而去。

　　秋天里，采来向晚的寒菊，窗台下读一些好书。隔着玻璃和楼房，想起故乡那片稻田，收割后参差不齐的稻茬，是季节遗留的深刻句读。天边，一阵雁唳。带着温暖的记忆行走，怀揣着坚毅的希望。黄昏的散步，可以看见归鸟，悠闲踱在枝桠和电线杆上，扑入行人匆忙路过的乍然一瞥里。屋檐在暮色里很有骨韵，有夏天阵雨淤积后的渍迹，一不小心让人生了凝望的姿势，揣想着去年的春燕是否寻得了今秋的巢穴。

　　“一霎车尘生树杪，陌上楼头，都向尘中老。”我们都会在尘烟里慢慢老去。放弃一些琐碎的细节和心情，穿过那些幽长的雨夜，去闻一场桂子清香，去看枝头闹腾的红柿子，去看山头火红的丹枫，去读刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”。日子在熙熙攘攘的尘烟里平静流逝。

　　以平常心接受四季的无常，秋亦明媚。

　　秋天的心情没有终点，始终在光阴里跋涉前行，不能贴着固定的标签，需要不断地反复着重新抒写。许多人，都在承受着这个过程。文字是最好的见证。

　　秋思，是一个亘古不老的姿势。

六、教学反思：