课题手册27页

教科研专题研讨记录

时间：10.23

地点：档案室

参加人：低段快乐习作课题组教师

主持人：孟校长

中心发言人：张国荣

研讨内容：低年级写话教学指导策略

研讨过程：一、孟校长说明本次活动内容、目的意义

 二、中心发言内容：略谈低年级写话教学策略（内容附在后面）

三、研讨发言：

李俊芳： 教给观察方法，培养认识能力

鲁迅曾经说过：学习作文，第一须观察。这就明确地指出学会观察对写作的决定性作用，因而在小学作文教学中重视培养学生对事物的观察。培养认识能力是提高作文质量的关键。

１．观察要全面，点面要结合。比如，让学生观察一场拔河比赛，要求学生眼光要顾及全场：双方运动员的情况怎样，场上“拉拉队”的表情怎样，周围观众的情绪如何。整个比赛阶段的情形又如何等等。又要特别注意观察主要运动员的表情，个别有特点的运动员面目表情动作等等。通过人物的表情、行动来窥探其内心世界以及不同性格、不同情绪等，这样写出的文章既有内容又生动。

２．观察要有一定的顺序和条理。学生在观察时，往往容易炫于事物新奇，听凭主观的兴趣，东看一眼，西看一眼，走马观花，没有次序，结果写起来就杂乱无章。所谓顺序是指观察时的先后次序，观察的顺序有时间顺序和空间顺序之分。

孙燕：发挥想象，看图作文。

利用图画来写童话方法很多，可以根据一幅画让学生充分发挥想象，看图作文，也可以是多幅画连续编故事，训练时指导学生根据自己的生活经验充分发挥想象，不拘泥于图画以外的东西，使情节在合理的基础上更加丰富和精彩。平时，对那些语言生动或想象力丰富的文章在班内范读，使学生学有榜样，赶有目标，写童话的积极性不知不觉就增强了。

刘欢：激发阅读兴趣，奠定写作基础
    对于低年级学生来说，光靠课堂上学几篇课文来增加知识储备是远远不够的，还必须教会他们主动去获取课外知识。激发学生的阅读兴趣，引导学生从课外阅读中获取写作知识和生活经验是低年级语文教学的关键。在教学中，鼓励学生利用课余时间去读一些课外书是十分必要的，因此，在学习之余，我会要求学生带上一本自己喜欢的课外书，在完成作业之外可以自由阅读，孩子们通过阅读自己的书籍和与同学交换，在最经济的情况下，看到了更多的书目，获取了更多的知识，这对他们的写作是有帮助的。

----：通过看图教学培养说话、写话的能力
    对于二年级学生来说，接触到的都是根据一幅图来进行写作练习，因此在学生进行书写之前，引导学生学会看图十分必要，对于目前学生的水平来讲，能够做到的就是将图上的人物、地点、环境以及图上简单的对话看明白，带领他们把说的主要词写下来，再用这些词练习填空，最后要求他们把句子写下来，与此同时，注意运用标点符号和书写格式。写的时候可以根据提示，写出是什么时间、什么人、在什么地方、做什么事情，然后根据这些来进行写作，遵循从说到写、循循善诱、逐步提高的原则，让他们无拘无束地说，写多写少、写长写短，不求全责备，以此保护他们的积极性，营造说话写话的良好气氛，减轻他们的心理压力。

四、孟校长做总结。

浅谈低年级写话教学策略

张国荣

低年级是小学作文教学的启蒙阶段，在教学中我们要着力培养学生写话能力。从低年级开始，就要通过有法，有趣地习作教学指导，让学生体验到写作的快乐，养成写作习惯，从而为学生的写作奠定基石。为此，我从多元的角度在低年级进行了写话训练，努力探索一条适合低年级写作发展之路。             

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，句不成句，前言不搭后语。低年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的！是学生写作的入门，只有在这个时候打好了基础，那以后的作文才会有保障!才会有坚实的基础！关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下： 

一、加强阅读，重视积累 

（一）诗圣杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神”。从读学写，读写结合，这是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。为此，我们必须重视阅读。读书不但可以开阔学生视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础。新教材课文本身就是很好的读物，因此我在课堂上就很注重让学生积累好词好句，在读的基础上，教会学生去摘抄。利用课本教给学生摘抄的方法，如用铅笔划出某篇课文中的段落、句子、词语等，然后再摘抄到读写本上。经过几次练习，学生基本上懂得了该摘抄些什么，他们就会在课外书上也用这方法，细心的同学生甚至会分门别类去摘抄。如描写人物，描写天气，描写景物等。通过摘抄学生积累了大量语言，写话能力明显提高。 我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如少年报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。孩子积累的东西多了，自然就有话可说了。

（二）《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。” 叶圣陶也说过：“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”生活是作文的源头，因此，从一年级开始，使学生热爱生活，关注生活，学会观察生活中的一草一木，一人一事，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈、是学生提高写话能力的重要前提。在生活中、学习中，每时每刻都发生着各种各样的事情，其中有不少是很有情趣，很有意义的，教师应当做个有心人，引导学生多观察、多留意、随时记录下来。比如：某个同学做了一件好事，教师表扬了他；在放学路上发生了一件什么事；星期天，到公园里看到了什么想到了什么这些材料，都可以清楚地写成几句话。

二、先说后写，重视说话训练

叶圣陶曾经给语文下过这样的定义：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话，嘴里的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文。”这就决定了说话和写话教学是语文教学中不可缺少的一部分。如果我们在孩子幼小的时候就引导他们“写作”,并且尽早开始，他们就会掌握足够的技巧去克服写作焦虑，当然这种写作，并非一定让他们在纸上留下点什么，而是让他们“说”，一旦孩子学会了说话，那么“写”也就顺其自然的产生了

（一）在课堂上我抓住机会对学生进行说话训练，精读课文中的好词让学生积累起来，并经常让学生选自己最喜欢的一两个词语来说话，根据一个词说一句话，要求把话说完整。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。如：用“连忙”造句时。我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词意法，然后引导学生联系生活实际想一想身边的人和物，或是自己，什么情况下连忙干什么，最后才用“连忙”造句。每一个语文园地中的口语交际让学生先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说—能说—乐说—会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

（二）充分利用课文插图，指导学生说一句四要素完整的话。如：教看图说话《三个儿子》这幅，在指导学生看图时，第一步先指导学生看图。先看最突出的画面（人物）提问：图上画的是谁？他们在什么地方？干什么？第二步，谁在什么地方干什么的句式练习说话。如：三个妈妈拎着很重的一桶水回家，她的三个儿子从对面跑来，但表现各不同，只有一个儿子帮妈妈把水桶提走了，其他两个儿子装作没看见。　　

三、写话从最简单入手，循序渐进 

（一） 从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“仔细地”造句，有的学生写：我仔细地观察。这样的句子就不够完整，说话的时候应该把话说清楚、说完整，在这基础上引导学生：我仔细地观察什么。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。 

（二）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天在学校帮助了有困难的同学，同学有什么困难，你怎样帮，帮助别人之后你的心情是怎样的。

（三）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天里你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）把它写下来。

（四）新教材课文图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它是学生学习课文的好帮手，同时我还发觉它也是培养学生看图写话的好材料。刚开始我让学生给每幅情境图配上一句话，这大大激发了学生们的兴趣。从写一句话到写两、三句，从写几句到一、两段话。接着利用课外单幅图让学生写话，最后就改为三至五幅图的连环画。此时就训练学生逐图观察，抓住主要内容连段篇。但是这时，对学生要求不可过高，只要句子通顺，重点能体现出来即可，如果出现有优美词句，有创新性的词语即大力表扬，激发学生写的兴趣。

（五）利用分析课文后进行写话训练。二年级教材中，有很多课文都可作为学生写话训练的素材。如《我要的是葫芦》可以设置“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”这个问题让学生写话；《蓝色的树叶》一课可以提出“你想对林园园说……”让学生说一说，写一写。《坐井观天》可以设置“青蛙跳出井口一看……”这样一个问题让学生对课文进行续写。

四、多鼓励学生，多给学生自信心，培养学生写话兴趣 

知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。写作也是一样，特别是低年级学生，不能在作文起步阶段写作积极性就受到挫伤，否则将会对他以后的写作产生很大的负面影响。因此每次习作评讲时，我都以激发写作兴趣为主，对学生是“鼓励，鼓励，再鼓励”。兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。为了让孩子们喜欢写，乐于写，因此，只要愿意写，不管质量如何，都给予表扬。对于初次写作的孩子，给予大力表扬，让他尝到写作的甜头，并勉励其继续努力，坚持写作，争取不断进步。 在批改时，对于一般的文章，也要善于发现他们的闪光点，尽量挖掘每一位孩子的闪光点，让尽量多的孩子受到表扬，题目起得好的，给予表扬；词语用得好的、句子写得好的，给予表扬；好的作品放在班内的投影展示台上，让作者自己朗读展示。在评讲时，让孩子们读写得好的句子，老师和学生一起赏析。这极大地激发了孩子们写话的热情。

五、写话123策略

我给二年级学生的写话要求是“123”，“1”表示一篇习作中要有一个比喻句，“2”表示一篇习作中要有两个四字好词，“3”表示一篇习作至少要分成三个自然段。

在这三个要求中，前两个要求的目的，是让学生把学过的词语运用到自己的习作中，做到学以致用，尽量在自己的习作中写出生动形象的语言，有丰富合理的想象力。第三个要求的目的，是让学生对一篇习作有相对完整的概念，做到有头有尾，表达清楚完整。

低年级写话训练是作文教学的基础。因此我们必须加强低年级写话训练，教师作为引路人，应不断地学习和探索，使学生乐于写话，把写话当作一种快乐，从而不断提高语文素养。