听课时间：2010年10月26号上午第二节

听课地点：鹤山沙坪中学   初一（7）班

任课老师：潘敏婵

听课人：丘翰琨

教学内容：人教版初一数学上册

教具准备：小黑板、板书

课上得条理清晰——可能是数学课本就重练习吧。课堂分为三部分，前15分钟小测，小测完就上正课，讲解例题，读概念，然后开始不断做堂上练习巩固知识，讲解，继续做，直至下课。

首先在小测部分。小测的题目已经抄在小黑板上，上课就挂起，学生开始抄题做题，老师巡视，间中与学生交流，指出他们的不足。大概是这个班有好多小孩近视吧？好几个学生跪在讲坛上抄题。老师在指正几个学生后就扬声提醒。只是本人觉得小测用15分钟有点太多了。且学生收簿又耽搁了些时间。

簿收上去后，老师在黑板讲解了一条巡视中发现多人搞错的题目。然后翻开书本做题目，由习题得出结论，全班齐读该结论。然后老师说了一句：“我们来琢磨一下这句话。”我很喜欢这句话，可惜学生没什么反应。琢磨的形式就是出了两个题目，不断扩充来巩固新学的概念，譬如：

－（a＋b）→c－(a＋b)→c－2（a＋b）

＋（a＋b）→－[c＋（a＋b）]

第二题老师讲中括号写上时，学生小“哇”了一声。据老师说有学生反映数学课好闷，偶尔来一题难的，刺激一下学生的思维也算是另一种“有趣”吧！

接下来是做习题。首先是抄出题目，由老师引导下学生齐答来做。然后让学生在书上做，叫几个同学上去黑板做。讲到 5a－3b＋3a²＋6b化简合并时，先是老师化简时简化了一步，学生答的是简化了的那一步。老师擦掉后根据学生思维写。后来再写下去又成了学生简化直接答，而老师却一步一步写。这里有些不妥。先是老师想适应学生，讲简化的具体化讲，而学生则发现老师能简化这步又想跟上老师的思维。老师的用意是想一步步写，培养学生踏实细致做题，但学生却习惯跟着老师走。互相牵制的感觉，窃以为这种状况老师可掌握课堂节奏，不必太顾学生。这点也表现在课堂给学生做题时间太多，给太多时间学生可能会拖拉，进而走神。不如上快写些，多做练习，让学生紧跟上。后来讲到1/3（9y－3）＋2（y＋1）这题时，做题步骤上师生达到同步了。

之后时间都是做练习，直至下课，拖堂了大概有5分钟。后来问老师为什么只任黑板学生做完不评讲，原来是因为那4题4个同学都做对了。窃以为做对了也要讲解一下，打个勾也好。另外，有奇想，不妨叫学生去改学生，让学生从另一个角度去审视题目，将错改对，错改错，或对改错，这都能让学生有对知识进一步认识的意义。亦能使课堂气氛活跃起来。

总的来说，老师的教态自然，语言简练，与学生交流较多，也有点出重难点及容易错的地方。由于不是本科的教学，无法给更专业的意见。从我这个外行人来看，该教的都教了，该练也练得挺多的，以我理解的数学课，算是挺不错的一堂课了。