传统的英语教学多以灌输式为主，教师照着课本读、讲，学生照着课本读、写，学生被动接受，课堂教学在很大程度上单调而抽象，很不容易激起学生的学习兴趣，以至课堂气氛沉闷，因此也就很难达到英语教学的最终目的——信息传递与交流。而要使学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态，教师就要根据不同的教学内容创设各种情景，不断的引导学生的思维在各种乐趣中转移，教师可以通过各种生动活泼的交际性游戏使学生享受到学习语言的乐趣，从而调动他们学习语言的积极性，培养他们学习语言的浓厚兴趣。因此，在英语教学中运用情景交际法有助于学生对语意的理解，有助于学生语言能力的提高，并逐步培养学生用外语进行交际的能力。 

      情景—交际教学法（Situational and Communicative Method）就是教师在教学过程中充分利用形象，精心设置一种较丰富和自然的供学生进行语言实践的具体生动的场景，激起学生的学习情绪，使新学的语言结构能被融合到学生已有的英语知识结构中去，化为自然的交际能力。

      布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。《新目标英语》采用任务型语言教学模式，融会话题，交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习程序。它十分强调英语与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受英语与现实生活的联系”这一项，招聘，购物，问路等生活场景无不体现其中。因此，教师要想方设法通过创设一些饶有趣味，与学生生活密切联系，比较真实的活动情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的可能，激发学生的兴趣，使他们能够在轻松、愉快的气氛中学习，能够较自如地运用所学知识，形成更好地交际运用能力。因此，在新目标英语的教学中适当地运用情景交际法进行教学，能达到很好的教学效果。

情景的创设形式多种，可使用实物、动作、图片、幻灯、录音、录像、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段进行。下面我重点谈谈语言情境、生活情境和游戏情境的创设以及其在新目标英语中的运用。

一．让学生在语言情境中“话”英语

      语言是交流的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。所谓语言情境即情景和语境，它是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。因此英语只有在交流活动中才能真正掌握，交流是学习英语的目的，而情境是交流活动的基础。所以说创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。我在教材中经常穿插介绍一些英美国家的文化、风俗习惯和思维方式等真实材料，吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同点，从而让学生积极地参与语言实践活动，培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力，让学生在用中学，在学中用。例如在教到Unit 8 I’d like some noodles. (Text for Grade Seven  “Go For It” ) 时，我让学生把国内外的代表性事物进行对比，了解英美国家的就餐文化。同学们兴趣高涨，主动要求就在餐馆点菜就餐进行模仿表演。在表演过程中，单词和句型已深深地印刻在学生的脑海中。在课堂教学中，我还根据不同的课文内容，精心备课，找好切入点，使学生饶有兴趣地在不知不觉中进入文章所涉及到的话题。例如：在谈论房间布置时，我让学生们带自己房间的照片，或联系自己家中的实际情况，绘制成简画，并向全班展示和介绍自己的卧室。又如：在教授Unit 4 I want to be an actor. (Text for Grade Seven “Go For It” ) 时，我根据本单元的话题——谈论职业和学生的接受能力，指导和帮助学生们在课堂中组织了一场生动有趣的模拟招聘会。课前我精心准备，设置操作流程。学生资源选择作招聘方和应聘方，选择招牌方的学生给出招聘方的条件，张贴在会场里，选择应聘方的学生进入会场浏览招聘广告，搜寻适合自己的招聘信息，给招聘方写出求职信，招聘方依据求职者的意向向求职者进行面试，最后决定是否招收求职者。真实而富有挑战性的语言实践情境，极大地激活了学生的学习热情。他们积极准备，收集相关词汇和表达，主动练习和模仿，尽情发挥，充分展示了他们的语言综合能力和竞争能力，激情个性得到了张扬和发展。

二．让学生在生活情境中“用”英语

      在教学中可以借助道具创设一定的生活情景来呈现对话内容，既真实又生动，使学生在逼真的情景中练习对话。自编对话，相互交际，养成自觉运用英语的好习惯。例如：在教授Unit 7 How much are these pants? ( Text for Grade Seven “Go For It”)时，让学生自备了一些铅笔、钢笔、书等学习用品和香焦、桔子等水果。课前让学生把这些东西分类放好。然后把教室布置成一个个小超市。课堂上先和能力较好的学生创设出这样一个情境：

Teacher: My friend’s birthday is coming next Sunday. I want to buy a sweater for her.

Assistant: Can I help you?

Teacher: I would like a sweater.

Assistant: Oh, there are many sweaters here. How about this _disibledevent="MsoNormal" style="text-indent: 24pt">Teacher: OK. It’s very nice. How much is it?

Assistant: It is twenty – five Yuan.

Teacher: Here is the money.

Assistant: Thank you.

这样的情景创设使学生不知不觉地进入英语学习的氛围，融入浓浓的英语环境中，既突破了语言真实性和交际性的原则，又让学生在他们所学的范围内自由地选择和运用语言。又如在Unit 2 Where is the post office? (Text for Grade Seven “Go For It”)这一单元的学习中，把教室作为一个区域，课桌当作地点，每行桌子间的空行作为马路，然后让学生站在不同的位置问路。不断地更改路名，地点，让学生完全置身于情景中边对话，边表演。效果颇佳。

      通过这样一系列的情景创设和表演，学生们情绪高涨，语言能力也从中得到了体现和提高。这样的练习可以充分发挥学生的积极性，为学生创造和营造轻松的学习环境，让学生在接触丰富的语言材料，掌握大量词汇的基础上，自然地把语言规则内化，从而达到熟练运用的目的，有效地发展了学生的语言技能。

三．让学生在游戏情境中“玩”英语

      贪玩，喜欢游戏是孩子们的天性。把游戏应用于英语教学中来，符合了中学生的年龄特点，能为英语学习创造逼真的，富于交际性的语言环境。让学生在游戏中学英语，感受英语的环境，在游戏中练习英语句型，记住英语单词，以真正起到英语教学过程中的“玩中学，学中玩”的作用。例如：在教授Unit 5 I’m watching TV (Text for Grade Seven “Go For It”) 时，让学生摆出滑稽可笑的动作，然后向其他学生提问 “What am I doing?”。其他学生猜“Are you swimming?”等等，做动作的学生回答“Yes” or “No”。如果三次回答不出，就罚他唱一首歌或表演一个英语节目。这样的游戏情景教学，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。

      创设“情景”教学进行教学，可以使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉。让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，最大限度地激发了学生兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语奠定良好的基础。新课程的实施为英语教师提供了一个尝试的平台。教师通过精心安排巧妙构思，创设语言、生活、游戏等交流环境，使学生自觉地投入到情境之中，进入角色，主动参与语言实践活动。学生在交流中感受语言的魅力，激发起学习英语的热情和浓厚的兴趣，最终使英语教学达到信息传递与交流的教学目的。

      总之，在新目标英语教学中，适当地使用情景交际法进行英语教学，可以激发学生学习的兴趣，提高学生理解知识的能力，有利于使学生实现知识向能力的转化。所以，我们教师在平时的教学活动中应该尽力利用实物、图片、词语卡、简笔画、投影仪、录音、场景、体态语言、多媒体等手段，创设英语的情境。调动学生的学习热情，激发他们学习的积极性和学习的欲望，以提高课堂教学的效率。