苏氏在《给教师的建议》第56条中指出“现代学校的整个教学体系有着非常严重的缺点：没有足够的智力的训练，也就是说，没有进行足够的专门的工作来发展学生的能力。”我认为说得是一针见血，综观当今学校的现实状况，也存在着“学生掌握的知识越多，他往后的学习反而越艰难”的现象，这与学生学习能力失衡息息相关。

   学习能力简单地说就是获得知识的能力，对于学生来说最基本的学习能力就是听、说、读、写、计算、思考等学习课业的能力。传统教育的一大误区就是重知识传授、轻能力培养，很多成人甚至连自主学习的技能都没掌握好，这与儿童时期学习能力培养不足有很大关系。在日常生活中，我们经常听到家长说“孩子很聪明，就是学习不上心”， “这孩子太粗心，作业不是这儿多一笔，就是那儿多一笔”的抱怨。这样的孩子在学校里往往因成绩不好而受到冷遇，连孩子自己也觉得智商比别人低，产生厌学情绪甚至自暴自弃。其实，这些孩子往往很聪明，智力水平正常甚至超常，只是在获得或动用听、说、读、写、算等能力上的一个或多个方面未能达到适当水平，从而导致能力发展不均衡，进而影响了学习表现。在小学中、高年级，有的学生对于一个要求稍加思考的基础性的问题，也往往不能独立地进行分析，学习能力可见一斑。

   在深入推进素质教育的形势下，让学生学会学习、重视学习能力的培养应成为学校教育改革的重要目标之一。作为教师确实应把发展学生所欠缺的学习能力作为当务之急。在教学中，我们经常会发现有些小学生写的作文空洞无物，套话连篇，说明了这些学生缺少观察或不善于观察大自然，或缺乏知识经验的积累，头脑中没有可供充分加工的原材料，或缺失创造思维能力，因而就无话可写。我们可以有意识地组织一些活动来加强对学生观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等学习能力的培养。比如通过组织登山考察春游活动培养学生的观观察力，活动前给学生提出明确的观察目的、任务和要求，活动中教给学生观察的具体方法，引导学生运用多种感官参加活动，多看、多听、多模、多记，同时有针对性地进行现场指导：当远山进入视野，观察远望的情景；到山脚下，观察仰望的景象；到了山顶，观察俯瞰和极目四野的情景‥‥‥尽可能引导学生深入观察，追本求源，不走马观花，浅尝辄止。这样，学生会在活动中不断提高观察能力，作文就会言之有物、内容充实。

   其实“每一个孩子就其天性来说都是诗人”，我们要通过发展孩子的学习能力，“让他心里的诗的琴弦响起来”。