为什么儿童在小学时期学习非常优秀，各方面表现都不错，而越是到了高年级，学习反而越吃力，成绩下降严重，普遍感到越学越难了呢？最近仔细阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》第52条，我终于找到了这个问题的答案。

    一、智力生活太单一

    我们经常跟学生和家长说，学习是一项并不轻松的劳动，求取知识本来就是要花费劳动的。我们也常常让少数学生从早到晚死啃教科书，拼命使用他的记忆机器。我们也常常看到这样的现象：很大一部分学生将全副精力都用在背诵、识记和保持上去，他们没有时间去读其他的能满足精神需要的书，更没有时间去思考。他们以识记为目的而学习的材料所占的比重越来越大，学习起来就越来越困难。

    苏霍姆林斯基在书中也提出了改变该现状的建议：阅读，读教科书以外的书。因为他认为如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间去满足他在其他方面的兴趣。

    总之，减轻学生的脑力劳动的主要途径就是保证智力活动的丰富性。

    二、知识和能力脱节。

   “高分低能”是常见现象，更是我们教育的败笔。如何克服？苏霍姆林斯基从“阅读”这个方面进行了深入的阐述。

    书中所举的例子我们都能在自己的班级里找到这样的典型：课文学完了，可读起来还是结结巴巴。苏霍姆林斯基认为这就是没有教会学生在阅读的同时进行思考。阅读是如此，写字也是如此。同时他还认为检查学生知识的做法本身（即让学生将所学知识再重复一遍又一遍）也无助于减轻学生的脑力劳动。

    看来，要让学生摆脱越学越难的窘境最有效的方法就是教会学生拥有丰富的智力生活，学会在生活中思考，拥有强烈的求知的愿望、认知的需要，使自己今天的精神生活比昨天更加丰富。    古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读《给教师的建议》，我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。