在新课改的背景下，教师应体现“以人为本”的教育理念，从培养“个性化的新人”的目的出发，尊重每一个学生的独特个性，为每个学生富有个性的发展创造空间和条件。要达到这个目的，教师就应“创造性地进行教学”，“由教学模式化向教学个性化转变”，优化课堂结构，实现教育效果的最大化。

     教师的个性化教学特色，应从以下几个方面来培养：

    一、教师的主体地位不能动摇

    主体性教育思想认为：学生是自身学习与发展的主体，同时又认为教师是教育活动的主体。教师与学生这两个主体在学校教育过程中协同活动，共同完成教育任务。但某些学校过分强调学生的主体性，教师的主体性地位似乎被有意无意地淡化了。一些教师曲解了“学为主体”的内涵，弱化了教师的主体地位，一味地让学生唱主角，甚至独角，认为这就体现了学生学习方式的转变。其实不然，缺少了教师的主体作用，学生的主体作用就少了目标性、方向性，教学效果就可想而知。如果教师只是被动地“讨好”学生，站在一边“放羊”，缺少对课堂的调控能力，那么，教师的个性特色又怎能在课堂教学中充分发挥和体现呢？

    因此，只有承认教师与学生分别是教学过程中不同方面活动的主体，才能既明确教师的责任，又把教师和学生放在真正平等的地位上，使双边的积极性都得到发挥。如果以削弱或牺牲教师为主体的个性化为代价，去张扬学生的所谓自主及个性，寻求所谓的轰动效应，则是不足取的。因为对于心理尚不成熟、个性尚不完善的学生来说，教师的年龄、阅历、素养、风范等各方面所体现的个性魅力，对于学生起着潜移默化的影响、示范和激励作用。愿“亲其师信其道”在以教为主体的课堂教学中永远成为一道风景。

    二、应着眼学生的个体差异，因材施教

    培养和发展学生的优良个性，应是整个教学活动的核心内容。学生的气质、个性有着先天的差异，后天的教育及环境影响，又使他们千差万别，“很难找出相同的两片叶子”。教师要善于观察、全面了解班情学况，着眼差异，因势利导，因材施教。特别是在学生自主、合作、探究学习的过程中，使学生的个性向着健康的方向发展，教师要及时引导、点播、调控、清除、化解那些不利于学生健康发展的因素，善于整合一切有用的教育资源，使学生始终处于一种适合其个性发展的友好环境之中。为此，教师应创造条件，优化学习气氛，让学生在展示和张扬优良个性的过程中，形成一种健康向上、充满活力、富有创造性的班级精神。而优化的班级环境氛围，又极有利于学生优良个性的塑造。

    三、应善于使用、深度挖掘教材

    教材是教师与学生之间产生互动共鸣的桥梁和纽带。各个学科都有自己的知识体系和人文特征，也就是说教材都有自己的个性。教师就应充分发挥自己的教育机智，让教“动”起来，“活”起来，“立”起来，最大限度地利用和挖掘其内涵及外延，展示教材所独有的个性特色，让教材在师生互动中,为打造课堂教学的金字招牌而增色添彩。

    当然，要达到诸多课堂要素的和谐统一，教师还要善于把握教学进程和环境外力的影响，善于运用智力因素和非智力因素的综合作用。既要在客观上适量、适度，有张有弛，又要在微观上找准切入点，做巧做活，使个性特征在有限的时空背景下，得到最本位最充分地体现。当然，在充分发挥“软件”作用的同时，还要借助多媒体等现代技术手段，整合各种课堂教学资源，充分展示教师的个性化教学特色，求得最优化的教学效果。

    所以，教师要立足新课改，更新教育教学观念，在教学实践中，既有团队精神，善于合作；又敢于平中求奇、标新立异，形成自己的个性风格。从而借助新课改这个平台，一步步打造自己的教学模式、流派，做大做好教育教学这块“蛋糕”。