小班化教育的时代特征

 

                                     王钰城

 

    把握小班化教育的特点至关重要，这是涉及到依据特征开展实践的理性认识基础。这是小班化教育实践的逻辑出发点，也是实践的引领。笔者认为小班化教育有以下四个特征。

（一）教育的趋小性

   小班化教育的趋小性指班级的班额的趋小，并由此引起教育的转变。

1。班额小型化是小班化教育的基本特点。

小班化教育的最基础要件就是规模小,没有小班额不存在小班化教育。我们的小班化教育的班额大都在30人下,有的甚至在25人以下。这样的班额度显然比过去的传统教学班额少多了。小班化教育是优质教育的企求和生源减缩的现实之间一个最佳选择，是当时出现小班化的一个重要动力。实现小班制后，随之而来的是教育方式和方法的改变，是教师教育思想和观念的转变，小班改变的不仅仅是班额大小，而是在逐步改变着教育本身。

2。改变班额的同时改变着教育。

小班化教育以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。它使整个教育活动发生了根本性的变化：

第一，教育服务在时间和空间上的有效性增加。生均用于教育的面积增加，在实际教育教学中，学生获得的教学服务时间明显增加，导致教育的充分性。

第二，相对于大班教育而言，小班化的教育活动规模小，涉及面窄，角色参与率高，针对性强的特点，因此小班化教育的教育、教学活动的强度大、频度高和有效强。

第三，小班化教育的个别化和个性化增强。教育的个性化必然要求教育、教学的目标、内容、方式等都发生适应性变化，教育的个别化也必然引发教育的组织形式和教育方式的变革。

第四，教育活动中互动明显增强。小班化教育的重心由教师主体转向学生主体，并从根本上对教师提出了改变师生交往方式的概念。

    （二）教育的精致性    

小班化教育的变革，精耕细作为传统教育注入了活力。小班化教育在教育、教学时间和空间上的变化，每个学生相对获得的教育机会增加很多，教师从体力劳动中解放出来，从事教育的智慧型劳动，教育的科学型提高、教育的艺术性加强，教育也精耕细作了。小班化教育的核心在于实现以学生为本，关注教育上的人文关怀。
    1. 教师的教学必须“精心”

小班学生数量的减少要求教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计和教育环境的布置。小班化教育的教师的工作量似乎减少了，但实际不是这样。而是教师把教育和教学的精力更多地放在了对个别教育和个性教育上，对学生实施因材施教。这样的教育难度更高，对教师的要求也更高，教师的工作总量有增无减，并且对教师的自身素养和专业发展提出了新的要求。小班化让教育变得更加丰富的同时，也使原本单一简单的班级授课制变得更复杂了。传统的粗放经营不得不被精耕细作取代，这也是教育发展的必然趋势。

2. 教学空间和环境更“讲究”

从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得灵活丰富，课堂上出现了各种各样的课桌摆放方式，而同一班级在不同时间、不同课堂上也出现了不同的座次设计。小班教室的布置注重培养学习兴趣和孩子情趣，因此“让每堵墙每扇窗都会说话”成为一些班级教室布置的目标，千篇一律、千人一面的教室在开展小班化实验的班级和学校几乎完全消失。

3. 学生的成长得到更多的关注

教师备课不仅仅要备教材，还要把重点放到“备学生”上，要了解并指导每个学生的学习，分层教学具有了更大可行性，单独辅导、作业面批、作业“分层”更易于被教师采用。小班化教育对不同的群体的关注更有针对性。在小班化教育的班级里，过去存在的教育“死角”减少到了最低限度，学生的心理问题和学习困难能够获得老师更多有效地帮助。同时，小班有助于改善师生关系，教师更易于带着积极的心态和情绪对待学生，采取自己喜欢的教学方法教学，教学积极性普遍提高。

 

（三）教育的民主性

1．学生的主体性增强

小班化教育强调学生在班级活动中的主体地位。确立以育人为本的思想，把学生视为一个个在独立人格，文化背景、知识积累、兴趣爱好等方面有着不同特点，客观上存在着差异的人。这种教育观念的变化导致学校从教育组织形态、教育目标、课程、教学到评价上的整体改革.从这个意义上来说，教育在本质上是对个体主体性的培育过程，是一种主体自我教育。小班化教育实施主体性教育，也就是小班化教育必须体现在学生的主体性、教育活动的主体性、学校教育系统的主体性这三方面上。利用小班化的班额少的优势，开展主体性自我教育，通过激发学生内在的成长需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织各种学生自主性的教育活动，把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 

 2．师生关系变得平等民主

小班化教育使师生关系发生了重大变化。小班额条件下，师生交往机会增多，交往的频率加大，师生之间更易加深了解，感情更加密切。小班化教育的互动性，打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式，而使教学过程成为一种教师和学生双向交往的活动，使每个学生都能够参与教学活动，主动探索，相互评价。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，当班级额度较小时，如30个以下时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。

3．学生的个性得到张扬

在小班化教育的民主氛围中，学生对陌生环境和人群能较快适应，不封闭，敢于、乐于也善于与人交往，并表达自己的感受。如有听课的老师等陌生者进入教室，他们会主动询问，热情招呼。对电脑、英语、综合实践活动等新型课程表现出积极的新奇心理，喜欢动手操作，口语交际的的意识和能力明显优于大班。与人合作的意识和技能都比较好，喜欢交朋友，合群意识强，孤独感少。

（四）小班化教育的均衡性

1.教育平等与效率相均衡

小班化教育的均衡性首先表现在教育平等与效率的兼顾。小班化教育面对的学生人数少，两端的人数在理论上讲要少一倍，也就是教师所要关注的两端学生要少一半。在小班教育中，教师帮助两端的学生学习和问题相对简单，可以较好地照顾到每个学生，使教育达到均衡性，不易产生顾此失彼的现象。更为重要的是，教师对每个学生的教育服务量明显增加，使对学生的关注达到均衡。

2.均衡的高质量教育

小班化教育为教育与教学整合创设了有利的条件，由于每班儿童数的减少，在一般情况下，小班化教育中的教师每人的教育对象明显减少，比大班时减少一半，语文、数学老师一般50多名儿童，比以往100名学生不能比了。因此，教师对儿童的认识是全面的，教育教学工作全方位的。同时随着教室的课桌排列形态的改变，由以往的的矩阵式、插秧式课桌排列,改为品字型、口字型、Ｍ字母型等,课堂上学生合作、交往机会比大班学生明显增多，师生的教学距离明显缩小。小班化教育中，教师批改作业的形式改变了,较多采用一对一的面批,这种具体了解学生学习的思维过程，及时给予帮助的形式，有利于让学生学会学习。

3.教育与教学上相均衡。

小班化教育的特点是关注学生全面进步与发展。小班化教育空间相对增加,教育关照度增加,学生有了更多的动手、动口、动脑主动参与学习与实践的机会,可以使学生更好地掌握知识、技能，学会学习和形成正确态度、情感、价值观成为现实。灵活多样的教学组织形式,可以让学生的主体意识得到增强,让学生有更多的合作、交流的机会,也有更多的实践机会。教育作为一种育人的活动,根本目的在于使人成为“人”,在于使教学过程中每个学生经历过的教学经验、场景、人际关系、教学内容等对他有意义、有价值,使学生形成自己的概念和判断能力,有独立的思考和见解,应该说这就是教育中人们所追求的。

4.个别教育在小班化中的均衡

个别化教育能给予学生适时、适切的教育服务，体现教育的平等。表现在为了达到目标的均衡，必须实现个别化教育，使每个学生受到适合其自己的教育。小班化教育具有个别化的特征，从整体上看，小班化教育的已经凸现了对学生个体的关注。它是相对模式化、统一化教育而言的，是一种注重儿童个别差异，根据儿童发展水平与需要，寻求其最近发展区、创造条件让每个幼儿进步的教育机制。小班化教育由于班级人数的减少，教师有充分的时间与空间去关注儿童，了解、研究教育对象，为其制定不同于他人的教育策略，让每个儿童在适合自己的环境中，在各自的起点上进步，从而真正落实因人而异的个别化教育。小班化教育在小班额的条件下，实施个别化教育，而不是于单纯的个别教育，使教育效率与公平得到均衡。

 

 

                         

                                     今天怎样当好教研组长                                  

 

                                 上海三知教育理论研究所  王 钰 城

 

    教研组是学校教学行政组织，具有学科专业、研究、管理的职能，使学校发展的重要条件，也是教师成长的基地。但是长期以来，教研组长的枝叶培养严重缺失。有校长、教师、班主任、教导主任等培训，恰恰没有教研组长培训。教研组长是一个特定的专业岗位，不仅对学科专业素养，而且对管理专业素养要求很高。国外非常重视教师领袖（teacher  leader），不仅有丰富的实践，而且有着广泛的研究。教研组长需要具有本学科专业的影响力、教研活动的组织能力、教研组工作的管理能力、教学工作的领导能力等。但是现在的教研组长是先上岗，再摸索，他们在模糊中前进，或者平庸，甚至淘汰。近年来笔者大声疾呼关注教研质量，不能以教学质量代替教研质量，并且通过好几个上海市教育科学研究课题表达了这样的思想。教研组长的上述这些能力不是与“生”俱来的，而是需要精心培育的。最近笔者在温州平阳二职“教研组建设与学校发展”论坛上作了一次有关发言，主要阐述了校本教研组长的培养，要求关注教研组长的教研活动组织与实施能力的提升。

 

一、突出教研组文化建设

    教研组文化是一种组织文化。组织文化对一个组织有着极其重要的作用，直接影响着教研组的精神风貌、教研组的教研状态。学术民主、团队精神、激情进取、合作教研等具体外显表现。教研组文化要有明确的核心价值观与行为方式。

     教研组长要树立正确的教研观：

    1. 确立以提高教学实效为目的的教研观

    教研的价值取向有两种：一是为了提高教学水平，通过教研把握教学规律，提高实施的有效性；另一种是指向行政性的教学工作安排，以事务性工作为主。后者在学校中常见，前者是教研发展的方向，并且要改变教研质量缺少评价的状态，建立教研活动的评价制度。

    2. 确立以校本教研发展为核心的教研观

    上海中小学“二期课改”明确提出要加强校本教研的研究与实践，以提高教师专业化发展水平，从而提高教师的整体素质，保证基础教育率先实现现代化。校本教研作为顺利推进课程改革的重要举措已成共识。校本教研是以校为本的教学研究，是将教学研究的重心下移到学校，以学校课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的研究活动。校本教研，既注重解决实际问题，又注重经验总结、理论提升、规律认识，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

    3. 确立以教师专业发展为重点的教研观

    传统教研关注教学工作本身，工具性强烈，而当代的教研更关注教师的专业成长，充满人文关怀。通过多种形式的教研使教师参与教研的选择性增加，适应度增强，有利于专业成长在教研活动中得以实现。确立以教师专业发展为重点的教研观，比较容易使教师感受到自己教学中的问题，以及发现自己与优秀教师的差距，容易激发教师需要改变自己的内在要求。关注教研的实效性可以使教研工作得以持续、健康地开展，有利于营造每一位教师健康发展的环境，促进教师的专业化发展进程。

    4. 确立以教研与课堂教学结合的教研观

    教学教研不是空谈、清谈，而是面向教学实践，也不是学几句时髦话，教学满天飞，而是面向教师的深层的观念。教研的内容应该来自教学的实际，尤其是课堂教学中的问题；教研的方式应该是联系教学的实际，聚焦课堂。教研要重点把握学科特征，而不是空泛的主题。只有教研与教学、科研结合，才能真正发挥教研的作用。

 

二、关注教研活动的质量

    教研组是学科任教教师的专业性教研的组织。学科教研组是学校教学研究和教师专业成长的基本组织，教研组的教学理念、活动形式和发展能力直接影响到每一位教师的理想追求和业务发展。教研组的教研活动是学科校本教研的基础性教研，有着不可替代的作用，但是需要加强专业的研究，不能陷入过多的行政事务之中，而失去教学研究的基本职能。

    教研活动质量是教研组发展水平的集中表现。教研组的教研首先要规范优化。教研活动应该向专业方向发展，减少研组活动的行政化色彩较重，增强学术氛围，不断明确教研主题。抓准教研内容与形式是提升教研活动质量的重要环节。不抓教研内容与形式的提高实际上放弃了教研组存在的价值。教研活动内容要整体安排，克服教研活动随意性。教研组必须强化教研活动，把教研指向提高教师教学能力，改进教学提高教学质量。教研内容不能随意性很大，或者拍拍脑袋决定，或者流行什么跟什么。教研内容核心是研究学生、研究学习，一切研究教学最终都必须回归到学生的学习。“有效教学”走偏走极端会成为教学作秀，教学追逐名利。在研究学生学习的引领下加强教学常规的教研与学校教学发展需要的教学问题研究，例如学校教学特色的教研。这两者也必须以学生学习的研究为价值取向。

    教研活动的关键是提高教学质量。这是教研活动内容和方式确定的基本的原则。教研活动研究、讨论、学习什么不应该是随意性很大的，缺乏导向或者缺乏连续性，这次教研语下次教研没有内在联系，导致教师缺乏参加教研活动的积极性。教研活动要提高教研质量，必须有明确的教研内容，解决什么问题、如何解决，避免空谈，特别要注意如何使一般的教育理念与英语学科结合，注意语言学科的基本理论、观点与教学实际结合，从而使英语教学建立在实在的科学基础之上，达到校本教研的基本要求，提高教研效果，使校本教研更具有鲜活的生命力。

    教研形式应该多样性，只有适合自己学校的适合教研内容的才是好的形式。应该摒弃只注重现实，而不注重实质的（教研什么）的教研。教研形式很多，例如主题式教研、案例式教研、诊断式教研、课题式教研、微格式教研等。要根据教师的条件、教研内容的特点等选择适当的教研形式。教研活动要注意实效，避免教研走过场“跑龙套”，一次一次教研活动没有结果，只议论而没有实践，一个话题接着一个话题，缺乏解决问题的深度。这样难以实现提高教学水平的任务。教研活动要注意专业引领，否则教研活动质量不会很高，容易缺少教学理论的引领。教师是教研活动的主体，只有教师的真正参与，才可能产生有质量的教研。教师在校本教研中的主体性应该表现在他们能自主地选择教研的内容和教研的方式。 

教研要关注教研的成本。教研是需要付出成本的，如果在确定教研计划或者集体教研活动时，不考虑可能的成本，或者不惜成本，可能获得了一些效果，或者表面效果，但是由于这项教研活动的不适宜性，无法取得教师的认同，就难以使教师投入最大限度的工作，或者引发制度性冲突，造成教师积极性降低，教研成效递减。这样就产生和增加了无形的教研成本。一个积极的教研活动应该是成本相对低的。提高教学水平的教研制度建构必须充分考虑教研成本，规避高成本风险。

   

三、教研组长要有良好的心态

    针对论坛中有的教研组长埋怨多指责多的消极心态，笔者与与会者讲了一个故事、做了一个心理辅导游戏，启发大家以积极的心态看教研组长工作面临的问题，并提出教研组长要“深度觉醒、高度热情”。深度觉醒表现在教学思想上独立思考，善于作价值判断，自我发现，不随意跟风不追求时髦。高度热情是行动上要有热情，充满进取，有创新与踏实的热情，带领教师“以思路引领备课、把激情带进课堂、把创意融入教学”。教研组长要大气，专业上要有宽阔的视野，工作上要敢于承担责任。

    教研组长作为教学骨干应该是自然涌现，而不是人为制造。事实上有的教研组长还不是教学骨干，要解决好这个似乎不合逻辑的问题。已经是教学骨干的教研组长要积极发挥作用，在学科专业上引领、指导组内同仁，使教研组成为教研共同体。

    教研组长要清楚知道自己的职责才能自觉履职。教研组长在校长与教导主任领导下，负责本教研组活动，其主要职责是：

    1. 组织全组教师学习教育方针以及教学文件、指示，不断提高本组教师教学思想水平；组织全组教师学习有关教学理论，学习学科课程标准，明确学科的教学目的与任务。

    2. 组织全组教师认真执行师德，热爱学生，关心学生的成长，并且团结协作，共同承担本组的教学任务。关心全组教师的工作、生活与学习。

    3. 根据学校工作计划、教学计划，组织本组教师认真实施，检查计划执行的情况，定期总结，努力完成学校教学计划。

    4. 组织本组教师制定学期教学计划，贯彻分年级教学要求，安排教学进度，并认真执行教学计划。

    5. 组织本组教师教研活动，开展教学研究，钻研教材，改进教法，开展观摩课，研究课，实验课，总结交流教学经验，积极参加校际活动，不断提高教学水平，教学能力和教学质量。

    6. 组织教师认真搞好教学的各个环节，促进教师搞质量落实备课、上课、辅导、作业配置、个别辅导等教学环节，加强教学岗位责任制，进行教学质量检查。

    7. 组织本组教师搞好学生学习评价工作，抓好试卷的命题、评卷、分析、讲评工作，作好本组教学工作总结。

    8. 领导好本组各年级的备课小组，组织适当的集体备课，定时间、定内容进行备课活动，在教师个人备课的基础上，交流备课经验。对于承担公开课任务的教师，要组织教师给予支持与帮助。

    9. 组织本组教师开展教学科研。根据学校本学科教学的实际情况，确定教研组课题以及教师个人的研究课题，组织教师学习科研方法，提供必要的条件帮助教师开展课题。

   10. 关心本组教师的进修。支持教师参加各类进修培训，同时积极开展校本培训活动，根据本组教师的不同情况，通过老带新、公开课、示范教学等方式帮助青年教师和教学上有困难的教师尽快提高教学水平。

   11. 组织本组开展学科课外活动。根据学校计划有计划地开展各类学科课外活动，开展学科综合实践活动，并承担与参与学校教学环境的营造工作。

   12. 要充分了解学科教学资源，并积极挖掘、开发、整合与利用好学科教学资源。

   13. 经常向分管领导汇报本教研组的工作，按规定作好教研组工作总结。

    良好的心态是教研组长努力履职的重要心理上的保证。教研组长要努力提升组织与实施教研活动、管理教研组工作的有关能力。